作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山。我認(rèn)為，學(xué)生語文學(xué)得好不好，應(yīng)首先看作文寫得好不好，因為作文水平是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

在科學(xué)技術(shù)日新月異的當(dāng)下，可以依托于信息化資源和平臺探索新的作文教學(xué)方法和評價體系，推動學(xué)生在寫作實踐中實現(xiàn)知識的構(gòu)建、能力的提高、思想的升華、智慧的生成，并形成積極的人生態(tài)度、價值觀念，感受學(xué)習(xí)的快樂和人生的美好，最終達成學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提高。

具體來說，我認(rèn)為新時期的作文教學(xué)與評價可以采用線上線下結(jié)合的方式。寫作指導(dǎo)還應(yīng)分單元進行，一個單元確定一個寫作主題，訓(xùn)練一個重點，突破一個難點?？梢詫懻恼拢部梢赃M行片段訓(xùn)練，還可以進行仿寫、續(xù)寫等，根據(jù)需要，盡可能采用靈活多樣的方式。

對于評價策略，我覺得具體的操作過程大體可分為三步：自評、互評、網(wǎng)評。自評，即引導(dǎo)學(xué)生自己對自己的作文進行評改；互評，即引導(dǎo)學(xué)生相互批改；網(wǎng)評，即利用網(wǎng)絡(luò)平臺對作文進行評改。學(xué)生每完成一次習(xí)作，即按照這三步依次實施評改。

對于語文教師來說，在學(xué)生自評之前，應(yīng)先明確評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有章可循。當(dāng)然，學(xué)段不同，單元不同，問題不同，評價的具體標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。以說明文為例，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師首先應(yīng)考慮文章說明對象的特征是否明顯，說明的方法是否科學(xué)，說明的順序是否清晰明了。然后考慮說明的語言是否準(zhǔn)確，考慮文章的謀篇布局是否合理。最后還應(yīng)考慮文章是否有創(chuàng)新意識，在細節(jié)處理上是否恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>

出示了評價標(biāo)準(zhǔn)之后，教師要給出示范，傳授學(xué)生自評自改的方法和要領(lǐng)。在自評的過程中教師不能放任自流，而要全程參與，檢查督促，要在習(xí)作中精選一些典型的作文進行示范評改。自評最好在課堂上進行，至少應(yīng)該是在一個相對集中的時間內(nèi)完成，以便于教師及時發(fā)現(xiàn)并當(dāng)場解決問題。自評過后，學(xué)生須對作文進行及時修改。

另外，教師還應(yīng)要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運用標(biāo)準(zhǔn)的修改符號進行修改的好習(xí)慣。評改方式要靈活多樣，有眉批，還要有總結(jié)性評語，并且各種方式合理搭配，使作文課常上常新。?

通過自評，學(xué)生會逐漸明晰作文寫作的基本規(guī)則，對自己作文的得失成敗有了初步的印象，但是，受自身知識、能力、眼界的限制，很多學(xué)生在自評中不能發(fā)現(xiàn)自己作文中存在所有問題，，語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生尤其如此。這就需要將初步修改過的作文投入互評，以克服這種局限。

關(guān)于作文互評的標(biāo)準(zhǔn)，可以從卷面是否整潔、格式和標(biāo)點是否正確，有無錯別字、病句中心是否鮮明集中、語言是否簡練、準(zhǔn)確 ，表達方式是否符合作文寫作、指導(dǎo)的要求等幾個方面來設(shè)計。

互評也應(yīng)要求學(xué)生寫下評語，而且要在評語下簽名。評語不能“只種花，不種刺”，必須在指出優(yōu)點的同時也指出不足。為了避免一些不必要的矛盾，可以采用兩個班級集體交換互評的方式，也可以每人主評一篇作文，其他學(xué)生主評的作文上留言。或者以小組為單位流水作業(yè)，輪流評改?；ピu過后，除了每個小組推薦出的優(yōu)秀作文，其余學(xué)生要對自己的作文進行二次修改。

經(jīng)過自評和互評，學(xué)生從知識層面完成了對習(xí)作的審視，也積累了一定的作文寫作技巧。但是作文是學(xué)生思維勞動的成果，它不僅凝聚了學(xué)生的知識能力，也凝聚著學(xué)生的情感態(tài)度。若僅從技術(shù)層面進行冷冰冰地批改，作文的情感色彩就會被抹滅。同時僅僅一對一或者小組對小組的互評，學(xué)生作文的展示面就顯得很狹窄。

所以，互評過后，可以每個小組評選出的優(yōu)秀作文進入下一個階段的評改—網(wǎng)評。

網(wǎng)評應(yīng)首先建立專用的班級作文評改網(wǎng)絡(luò)空間，教師把挑選出的優(yōu)秀習(xí)作上傳至空間里。之后，發(fā)動學(xué)生到空間里閱讀這些日志并且留言。留言不要求寫上真實的姓名，但是必須給自己起一個有詩意的網(wǎng)絡(luò)昵稱。此時的留言，語言和角度不拘一格，可以是含蓄的抒情，也可以是激情的贊賞，還也可以是痛快淋漓的“吐槽”。但前提是尊重作者，不得對作者進行人身攻擊。教師在此過程中同樣需要做好指導(dǎo)和及時點評。學(xué)生不僅可以評作文，也可以評同學(xué)的留言，甚至可以評價老師的評語。網(wǎng)評過后這些被展示出來的優(yōu)秀作文的作者要收集整理所有的評論并據(jù)此對文章進行修改，之后再發(fā)回到空間里。

網(wǎng)評的目的在于利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和交互性營造出一種自由、民主的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己獨特的感受。網(wǎng)評作文的活動會在班里掀起巨大的波瀾，學(xué)生積極參與，寫出了許多精彩的留言。包括有些基礎(chǔ)薄弱、平時寫作錯字連篇的學(xué)生此時也可能會妙語連珠。學(xué)生在相互評價中實現(xiàn)智慧的碰撞，由此擦出的火花能推動學(xué)生的思維向更深層面發(fā)展，有利于促成學(xué)生養(yǎng)成深度思維的習(xí)慣，學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)在一次次的作文評改中就能得到不斷提升和發(fā)展。