PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)VS大單元教學(xué)

大單元是一種以主題為中心，指將一段時(shí)間內(nèi)多個(gè)課程或主題綜合起來(lái)，設(shè)置為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位，整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中進(jìn)行探究、合作和創(chuàng)造的教學(xué)模式。

PBL項(xiàng)目式教學(xué)是一種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行探究，并從中獲得知識(shí)和技能的教學(xué)方法。

區(qū)別：

1. 大單元是一種課程組織形式，而PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法。

2. 大單元在課程安排和學(xué)習(xí)效果上更注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和整合性，而PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和實(shí)踐性。

3、大單元教學(xué)更注重主題的選擇和整合，而PBL項(xiàng)目式教學(xué)更注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決

4、 大單元可以涵蓋多個(gè)學(xué)科或主題，而PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常是一個(gè)學(xué)科或主題的深度探究。

聯(lián)系：

1. 大單元和PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)和跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、兩者之間都強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、多學(xué)科知識(shí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等

3. 大單元可以采用PBL的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即將實(shí)際問(wèn)題或情景作為學(xué)習(xí)的核心，通過(guò)小組協(xié)作、自主探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

概念是什么？觀念是什么？我們首先應(yīng)該明白這些概念本身，才能就利用了這些概念的說(shuō)理進(jìn)行理解。概念是人腦反映事物本質(zhì)屬性的思維形式。觀念是人的主主觀和客觀認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)化的認(rèn)知。這里面有個(gè)共性的問(wèn)題，就是兩個(gè)名詞“概念”和“觀念”都含有主觀性。我們不能因?yàn)樗兄饔^性就否定它是偏頗的，也不能因?yàn)樗歉爬ǖ?、本質(zhì)性的就確認(rèn)它是無(wú)可辯駁的。這種教學(xué)理路的邏輯前提是邏輯中心主義的，其與杜威、克伯屈的活動(dòng)中心教學(xué)還是有很大差異的。杜、克更趨近與現(xiàn)象學(xué)的教學(xué)理路。目前的情況是，我們更加重注技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，很少去探討教學(xué)變革的深層認(rèn)知模式與哲學(xué)意味。無(wú)論是怎樣的大概念、大觀念，還是怎樣的認(rèn)知模式分析，都是西方教育在工業(yè)化班級(jí)授課制模式之上的改進(jìn)。這里無(wú)意從民族主義的傾向出發(fā)，只是探討東方文化哲學(xué)的知識(shí)體系的建構(gòu)，還尚未成型，或者說(shuō)距離影響全人類仍然有很長(zhǎng)的路要走。從這個(gè)角度看，我們現(xiàn)存的教育是歷史階段性的產(chǎn)物，也受到時(shí)代的局限。從知識(shí)的起源看，大概念的教學(xué)思路，其實(shí)就是原點(diǎn)回溯的學(xué)習(xí)方式。這個(gè)原點(diǎn)是生活問(wèn)題本身，是真實(shí)的情境。