何為“最近發(fā)展區(qū)”？
20世紀(jì)30年代初，維果斯基（Lev Vygotsky）（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）首次將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入到兒童心理學(xué)的研究，提出“良好的教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面”的具體論斷。
維果斯基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。
教學(xué)領(lǐng)域的啟示
維果斯基認(rèn)為最近發(fā)展區(qū)理論對于教育教學(xué)有以下啟示：
①教學(xué)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造著學(xué)生的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性，教和學(xué)的相互作用刺激了發(fā)展，社會和教育對發(fā)展起主導(dǎo)作用，所以，教學(xué)“創(chuàng)造著”學(xué)生的發(fā)展，他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學(xué)可以帶動發(fā)展。
②教育要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個方面，一方面可以決定學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容、速度、水平等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。兩種水平之間的差距是動態(tài)的，它取決于教學(xué)如何幫助學(xué)生掌握知識并促進(jìn)其內(nèi)化。教學(xué)不同于發(fā)展，也不可能立竿見影地決定發(fā)展。但是如果教學(xué)內(nèi)容、方法等都能符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)并在此基礎(chǔ)上提出更高的發(fā)展，則能促進(jìn)學(xué)生更好更快的發(fā)展。
③支架式教學(xué)。支架是指在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生的幫助，就像嬰兒學(xué)習(xí)走路，父母總要給予一定的攙扶，或者提供一個學(xué)步車。支架是一種幫助，借助這種幫助，學(xué)生能夠完成那些他們不能獨立完成的任務(wù)。教育要以最近發(fā)展區(qū)作為接入的空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，促進(jìn)兒童有效地學(xué)習(xí)。
洛橙外教的理論探究
高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。而最近發(fā)展區(qū)理論，也正是洛橙外教課程研究組所有成員最基礎(chǔ)的課設(shè)目標(biāo)。
舉個例子：兩個孩子玩滑梯，他們都不敢從滑梯的高處滑下來，當(dāng)老師伸手幫助他們時，一個幼兒還是坐在滑梯上不動，表情緊張，另一個幼兒在老師的幫助下卻能輕松的滑下來。這說明每個孩子在老師的幫助指導(dǎo)下，表現(xiàn)出的行為是不一樣的。所以，如何幫助孩子都能順利地從滑梯高處滑下來，這就是一個教學(xué)團(tuán)隊要深入探討的課題。
落實到英語課程設(shè)計這件事上，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計更多以“老師的教”為核心，將書本上的知識傳遞給學(xué)員。那么“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓我們知道每個孩子在幫助行為下表現(xiàn)出的水平是不同的，我們必須回歸到孩子能否良好地完成老師的作業(yè)，良好地運(yùn)用本節(jié)課的知識。這要求整個教學(xué)系統(tǒng)要更認(rèn)真地觀察每個學(xué)員，及時給與正確的糾正，老師和服務(wù)系統(tǒng)都要扮演著“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，為孩子建立一套有效的支架式教學(xué)服務(wù)體系。這套系統(tǒng)的、落地的教學(xué)設(shè)計方案，業(yè)內(nèi)叫做“腳手架理論”。根據(jù)多年英語教學(xué)經(jīng)驗，我們針對孩子在學(xué)習(xí)過程中所有可能出現(xiàn)差異化表現(xiàn)的關(guān)鍵節(jié)點，設(shè)定了“多級教輔臺階”，當(dāng)我們預(yù)測某個孩子無法達(dá)成階段標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)時，整套教學(xué)系統(tǒng)為會孩子重新匹配適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，始終保持孩子的自信和成就感。
多段式分齡分級、AI智能評分、班級成員動態(tài)匹配、教輔老師1對1指導(dǎo)，以及課后大量的配套資料智能推送等，從孩子入學(xué)到畢業(yè)的所有教學(xué)服務(wù)環(huán)節(jié)，都貫穿了“腳手架理論”，它是我們所有產(chǎn)品設(shè)計的底層邏輯。
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