《牧場之國》是部編版五年級(jí)下冊第七單元第19課，本文按照白天到晚上的時(shí)間順序向我們展示了荷蘭寧靜、祥和、自由的異域風(fēng)光。本文結(jié)構(gòu)清晰，從一遍又一遍的朗讀中，便可感受荷蘭優(yōu)美的風(fēng)光，感受作者對(duì)荷蘭的喜愛和贊美之情。所以我采用了以讀代講的方式來學(xué)習(xí)本課。

第一課時(shí)我以“認(rèn)識(shí)荷蘭”導(dǎo)入新課。一提到荷蘭，人們腦海中呈現(xiàn)的便是郁金香、大風(fēng)車、大運(yùn)河、大牧場，所以說荷蘭是水之國花之國，同學(xué)們齊聲說：“也是牧場之國”面對(duì)不一樣的課文，不一樣的風(fēng)景，同學(xué)們興趣高漲。

因?yàn)闆]有提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，導(dǎo)入新課后，同學(xué)們像忽然間開竅了似的，開始自主讀課文，并學(xué)習(xí)生字。看到此情此景我很高興。如果每一節(jié)課同學(xué)們都能自主學(xué)習(xí)，那我真的相當(dāng)輕松。順勢，我告訴同學(xué)們他們有十分鐘的時(shí)間自主預(yù)習(xí)，并要求師傅檢查學(xué)友基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)情況，加以輔導(dǎo)。

預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)，依然是俞娜娜、尚旭格兩位同學(xué)還不能正確讀生字。田子蘭能既流利又準(zhǔn)確地讀出生字。尚程豪字音組詞都很正確。他剛一讀完，教室就響起熱烈的掌聲。這是同學(xué)們對(duì)他的認(rèn)可和贊許。只要自己努力學(xué)習(xí)，你的進(jìn)步，老師和同學(xué)都看得見。我隨即表揚(yáng)了尚程豪和他的師傅王笑雨。他們兩個(gè)喜形于色，整節(jié)課都很認(rèn)真。所以，課上我還是要多留心，多表揚(yáng)多鼓勵(lì)。老師輕輕的贊美就可以在學(xué)生心中激起千尺浪，激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的腳步。

基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完，我要求同學(xué)們默讀課文，談一談自己讀完后的感受。同學(xué)們紛紛說道：美麗、安靜、自由。這是我們對(duì)荷蘭的初步印象。隨后，我采用了男女生讀，自由讀，指名讀自己喜歡的段落等方式再次感受荷蘭的寧靜和諧之美。這節(jié)課，大部分時(shí)間都在讀課文。

課后想一想，當(dāng)同學(xué)們談完自己的初讀感受后，再說一說讀到什么地方有這樣的感受時(shí)，是不是就可以更深入地理解課文？

最近上課，我沒有使用課件，上課完全靠一塊黑板和一只粉筆。課堂效果卻比以前好得多。以前總傾向用課件上課，如果沒有反復(fù)梳理課件，總會(huì)出現(xiàn)過渡不順暢，思路和課件不對(duì)應(yīng)的情況，特別影響上課狀態(tài)。學(xué)生也是時(shí)不時(shí)盯著課件，甚至抄寫課件，思考的時(shí)間少了很多。沒有了課件，學(xué)生反倒注意力集中了，更加靜心了。課件是教學(xué)工具，為教學(xué)服務(wù)。如何有效上課，有效教學(xué)，才是教師應(yīng)該思考的問題。方式不重要，學(xué)會(huì)才重要。

在第二課時(shí)，我主要圍繞課后習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)問題。1.作者眼中的荷蘭是什么樣子？作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)“這就是真正的荷蘭？”2.文中很多句子都很有情趣，找一找，讀一讀。3.梳理文章結(jié)構(gòu)，課堂小結(jié)。

剛開始，同學(xué)們都是用文中原句來回答作者眼中的荷蘭。如，鄧阮萍說道：“極目遠(yuǎn)眺，四周全是碧綠的絲絨般的草原和黑白兩色的花牛，這就是真正的荷蘭。”我首先肯定了她的思路，找的句子很正確。如果可以概括總結(jié)就更好了。在引導(dǎo)之下，同學(xué)們能夠說出在作者的眼里，“碧綠的草原、牛群專注吃草”是作者看到的。所以，我們將作者眼中真正的荷蘭歸納為“碧綠草原牛成群”。有了這樣一個(gè)范例，其他同學(xué)一下子打開了思路。經(jīng)過修改，分別歸納出作者眼中的荷蘭是“駿馬自由飛馳、豬羊雞等動(dòng)物安閑自在、夜晚牛羊安歇，一切歸于沉寂”。所以在作者的眼里真正的荷蘭是寧靜、自由、安閑的。

至于為什么作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)“這就是真正的荷蘭！”董家俊同學(xué)們迫切想要回答，卻一時(shí)詞窮，竟著急地拍大腿，最后用伊川方言說道：“因?yàn)楹商m太美了！”確實(shí)如此，我充分肯定了他的想法。當(dāng)我詢問他能不能說說，當(dāng)時(shí)什么樣的情感讓作者反復(fù)四次強(qiáng)調(diào)“這就是真正的荷蘭時(shí)”，他一只手握緊拳頭在另一只手掌上砸著，似乎呼之欲出，但沒有出來。王笑雨和王亞軒已經(jīng)迫不及待了，“因?yàn)橘潎@”“能夠強(qiáng)烈表達(dá)作者的贊美之情?！彼麄円磺耙缓笳f道。我為他們豎起大拇指。我把他們的回答連貫起來，梳理總結(jié)后，又讓同學(xué)們結(jié)合《字詞句段篇》再次理解。

下課后，我在想有時(shí)候我們也會(huì)出現(xiàn)某種情感在心中萌動(dòng)，想要表達(dá)出來，卻沒有詞匯。竟有種只可意會(huì)，不可言傳之感。這應(yīng)該是自己經(jīng)歷不夠，積淀不夠的緣故。對(duì)于學(xué)生來說，閱讀積累是他們學(xué)習(xí)成長的重要步驟。只有積累得多了，詞匯便多了，理解能力便強(qiáng)了。所以，閱讀積累還是要細(xì)致落實(shí)，把學(xué)生引上閱讀之道。