上接前文，接著就繼續(xù)分享我的教育經(jīng)歷。呃，這套小組制我就簡單講講在網(wǎng)上學(xué)習(xí)到的吧，他就是怎么會說是呢？就是將一個班分成8個小組。然后我基本上是按地理位置分的，它的核心理念就是管理班級，就像管理公司一樣，但是你要把這個大公司拆分成8個小公司這樣子，然后你要給這些小公司設(shè)置一些KPI，也就是說這個績效讓學(xué)生去完成這個績效不是老師一個人扛著績效跑，然后，就每周評選一次優(yōu)秀小組啊，然后維度的話可以從作業(yè)課堂表現(xiàn)，然后還有這個衛(wèi)生，紀(jì)律等四個方面進行。

然后呢每周就評選，然后呢比較有儀式感嘛，一些一開始是一些小玩具，一開始是一些小零食，這樣子作為一個評比的還是有這種物質(zhì)獎勵在的，其實也可以就是說頒發(fā)這種流動紅旗，拍榮譽照片，貼榮譽墻，都可以，看你有沒有時間去搞這些，但是底層的理念就是這樣子的，就是去激勵他們整個團隊，讓他們覺得呃這個團隊是在一起的，那么在實施這個方法，其中有很關(guān)鍵的一點就是比如說舉個例子就是課堂的一個評分，就比如說有的同學(xué)搞小動作啊什么之類的。你比你叫他站起來之后，你不僅僅呃要要讓他有一點小懲罰，可能5分鐘，10分鐘這種小懲罰，并且你一定要扣他，相應(yīng)的一個組分就是為什么呢？就是你要讓他意識到他的個人行為會影響整個團隊，就用這個團隊的這樣的一種榮譽感去綁定他，我在二年級實施了一年，感覺效果還是相對可以的。然后就是每周會評一次的這樣的一個優(yōu)秀小組，如果你覺得太繁多的話，我建議就是直接就是從課堂入手，因為課堂板塊是老師最重要抓的這個板塊。

然后這樣子用了一年之后，我發(fā)現(xiàn)小這樣的小組呢，還有一些激勵上的一個弊端，比如說會有搭便車的行為。就是小組的某些同學(xué)啊，他可能會呃就是說別的組員加分，然后他就搭便車，然后就這個組獲得優(yōu)秀，他就拿了獎，這樣子對他個人沒有這樣的一個激勵，然后我就借鑒了某個老師的一個做法，他的做法就是給學(xué)生的個人表現(xiàn)是蓋印章，就做的某些好的維度就去蓋這個印章。然后然后后面我發(fā)現(xiàn)蓋印章還挺費力的，于是我就改革了一下，不是蓋印章，而是用貼紙。就比如說這個學(xué)生，他答對了一個問題，他可以獲得一個貼紙，自己可以上臺加一分組分（貼紙可以放在講臺，讓學(xué)生自己拿，很有儀式感)。然后通過這個貼紙就可以實行對他學(xué)生個人的一個激勵，這個貼紙的話，就是每月可以進行一次這種貼紙達人的這樣的一個激勵，這樣子也是對個人的一種肯定，然后當(dāng)小組和個人貼紙相融匯在一起的時候，就是這樣的一個激勵效果是非常非常強大的。

我就舉這么一個例子吧，呃，我曾經(jīng)在課堂中玩過這樣的一個游戲模式，就是我當(dāng)時的目標(biāo)是希望他們能夠讀書能夠稍微激情一點，用心一點，想讓他們讀熟某篇作文，然后我就讓全班都站起來，站起來之后呢我就跟他們說同學(xué)們可以進行一次競讀比賽，然后呢就是誰讀的大聲的話，我就會給他們發(fā)放這個貼紙，并且拍拍肩膀讓他們坐下。然后他們就讀的非常的響亮，然后我過去就把這個貼紙貼在他們貼紙本上。

當(dāng)比賽的規(guī)則就是等到他們讀完作文后，最后站起來的人數(shù)越少那個大組為勝，并且勝利的大組可以在課堂獲得兩分的小組分。然后我就發(fā)現(xiàn)他們的興趣，激情就非常高，聲音都非常的洪亮，就是達到了我想要的激勵的目的。