第一學段（1/2年級）學生“閱讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。

? ? ? ? 很明顯，無論是從內容、詩意理解、情感體驗方面，還是文學知識、古詩詞獨特語言魅力等方面，對于一二年級的學生的要求都是最初級的，并不需要深入專業(yè)的分析與學習，重在培養(yǎng)興趣與基礎積累。所以，我們需要制定適宜的教學目標，在課堂上完成的任務要簡單明確，這樣就不會像我一開始一樣把古詩詞課上成識字背誦的課，也不會上成太復雜的文學賞析課，陷入課堂眼花繚亂，教學效果微乎其微的困境。

二、古詩課堂中的識字教學

? ? ? ? 很明顯，一二年級的語文教學中，識字還是一個主要部分，所以古詩詞課同樣也承擔著識字教學的任務，并不例外。但是由于低年級古詩較為簡單，學生在預習中基本就能做到熟讀甚至背誦，不存在讀不出來的問題，所以我們有時就會忽略了在語境中的識字教學，而急于進入詩意的講解。

三、切合實際的多樣化誦讀

? ? ? ? 語文教學中不論哪種文體都需要讀，尤其是低年級學生，更是要反復出聲的朗讀，在讀中理解，在讀中體會。古詩詞本就以有其獨特的韻律和節(jié)奏美，所以更要多讀、反復讀、多種形式讀。但卻不能為了讀而讀，比如機械地要求孩子分組讀，卡節(jié)奏讀，設計好了課上讀幾遍而不根據(jù)學生情況靈活變動，還有唱讀與演讀。我不是說唱讀演讀不好，但是我們的孩子能力達不到，作為教師的我也不能做到很好的唱詩，照貓畫虎，表演痕跡很重的課堂誦讀完全是無意義的，看著熱鬧沒有實效的。

? ? ? ? 那一二年級古詩詞應該怎樣讀呢？首先糾正孩子的背誦式讀詩，上段提到了，低年級古詩較為簡單，孩子在預習時基本能做到熟讀甚至背誦，那么課上一讀，他們就自然而然地流暢背誦起來，語速快，沒有斷句，沒有起伏。聽完孩子第一遍讀就基本掌握了他們的情況，接下來就是針對性糾正練習。一、劃分節(jié)奏，指導學生聽錄音或者教師的范讀，劃分每一句的節(jié)奏也就是斷句點，然后嘗試自己讀。二、體會重音起伏，在詩意的講解中理解每句話中哪些字詞是需重讀哪些需輕讀并做好標記，練習。三、體會感情選語調，不同題材的古詩誦讀的語音語調是不一樣，送別詩要舒緩、輕嘆，田園詩要輕柔、明快，思鄉(xiāng)詩要低沉、憂傷，戰(zhàn)爭詩要大氣磅礴……所以要在講解中理解詩意并選擇合適的感情基調融入進古詩的誦讀中。四、配樂拉緩語速。由于孩子已經背熟，所以放慢語速的誦讀總是很難做到，一不提醒就做不好，那可以采用配樂的方式，選擇合適的背景音樂能夠把學生一下子帶進那種慢速誦讀的環(huán)境，自然而然誦讀語速也就慢下來了。以上的練習貫穿課堂，因學生情況而定，學生一兩遍讀好了就進入下一步，學生找不準感覺就多練習幾次，教師相機調整與指導。

四、靈活用好動畫，幫助學生理解詩意

? ? ? ? “詩中有畫、畫中有詩”?！爱嫛笔侵袊诺湓娫~的意境。在語文教學中，我們大都采用詩配畫的策略進行詩意的講解。但是這個“畫”怎么用，何時用都需要有針對性的設計，不能千篇一律。首先，低年級學生理解力不強，平面的圖畫就不如有趣的動畫更能幫助它們理解并進入古詩的意境，所以古詩課我往往會選取一些有趣的動畫來幫助學生理解詩意。其次，動畫出示的時機要選好，不能在學生讀了兩遍古詩后就直接出示動畫講解詩意，這樣的理解沒有學生的主動參與，也限制了學生想象力的發(fā)揮。在讀與字義學習的基礎上，先讓學生自己試著解讀詩意，并展開想象去描繪詩歌所敘述描繪的畫面，然后大家一起討論交流，最后再出示動畫。三、動筆作畫，當然這對于低年級學生來說有點難度，只能選取簡單的簡筆畫對應某些詞句做練習。

五、情感體悟沒必要一步到位

? ? ? ? 每一首古詩都有他想要表達的感情，然而低年級學員本身就以形象思維為主，理解力較弱，并且他們沒有豐富的生活經驗支撐他們去理解古詩所表達的感情，比如說思鄉(xiāng)、哀嘆民生疾苦等。在最初的古詩教學中，我就犯了本本主義的錯誤，非要讓孩子們懂其中的感情，講不出來我就課件出示，讓他們去讀去背，機械性的完成教學任務。慢慢地我發(fā)現(xiàn)這樣毫無效果，還打擊了學生的學習積極性。低年級古詩感情只需要初步感悟，表達不出來也沒有關系，不需要非得訴諸于整齊的文字。感悟詩情一個好的方法就是以演悟情。迎著春風去廣場上放風箏，體會那種快樂；在夏日的驕陽下扮演一名鋤禾的農夫，感受那種艱辛；想象自己是撐著小艇的娃兒，用雙手劃船去采蓮……簡單的演，展開想象的演，符合詩意的演，演著演著孩子就體會那種感情了。

? ? ? ? 在摸索中改正，在學習中進步。我的古詩詞教學一定還存在著更多的問題，但也在一步步更適合我適合我的學生。