談?dòng)揽担ㄉ虾Ｊ械谒钠凇懊麕熋ｉL(zhǎng)工程”基地主持人上海市松江區(qū)教育學(xué)院語(yǔ)文教研員）?
教了13年語(yǔ)文課，聽(tīng)了15年語(yǔ)文課，人生第一次發(fā)現(xiàn)：這樣的語(yǔ)文課，語(yǔ)文教師人人會(huì)上。語(yǔ)文課容易嗎？識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文，就這點(diǎn)事。故，凡大小會(huì)議，包括家長(zhǎng)會(huì)，如有選擇，多數(shù)家長(zhǎng)或者領(lǐng)導(dǎo)都擠著去聽(tīng)語(yǔ)文課。母語(yǔ)嗎，誰(shuí)不懂；這課上得怎樣，大約也都能說(shuō)上幾句。跟親愛(ài)的家長(zhǎng)們意見(jiàn)恰恰相反，語(yǔ)文課真不好上，眾多專家都這么說(shuō)。最著名的要數(shù)呂叔湘先生1978年說(shuō)的話：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文水平低，大家都知道，但是對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識(shí)不足。”現(xiàn)在幾十年過(guò)去了，語(yǔ)文課怎樣，大家基本還是引用這一說(shuō)法。
語(yǔ)文課的不二主角，語(yǔ)文老師又怎么看呢？教書(shū)時(shí)間越長(zhǎng)，越會(huì)呵呵兩句。你讓他上公開(kāi)課，如有可能，語(yǔ)文教師定會(huì)謝絕或婉拒。為什么，準(zhǔn)備一節(jié)公開(kāi)課，耗上十天半月、焚膏繼晷是小意思，花上幾十天，乃至一年半載的也不少見(jiàn)。這里固然有“百煉成鋼”的追求，不可否認(rèn)，大多數(shù)時(shí)候是語(yǔ)文課“失去了方向”，教什么，專家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)，都來(lái)指導(dǎo)，最后莫衷一是。若干年前，兩位語(yǔ)文教學(xué)大家曾就語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話，一個(gè)說(shuō)“要跟內(nèi)容說(shuō)‘再見(jiàn)’”，一個(gè)說(shuō)“不能跟內(nèi)容說(shuō)‘再見(jiàn)’”。一線教師聽(tīng)還是不聽(tīng)？估摸著想想都會(huì)發(fā)暈。
今天聽(tīng)了十分年青的章老師的習(xí)課堂，終于恍然：這樣的語(yǔ)文課，語(yǔ)文教師人人都會(huì)上。
習(xí)課堂解決了語(yǔ)文課的兩個(gè)根本問(wèn)題：教什么，怎么教。這就像人的兩個(gè)腿腳，腿足立，則人立；腿足強(qiáng)，則人強(qiáng)。
章老師的習(xí)課堂，在教什么呢？全在四張任務(wù)單上。任務(wù)單上是識(shí)字、寫(xiě)字，是朗讀、背誦，是理解、運(yùn)用。這些學(xué)習(xí)任務(wù)，一堂課都要完成，完成了課也結(jié)束了。學(xué)生學(xué)習(xí)的是基本的字詞句段知識(shí)，學(xué)生訓(xùn)練的是基本的讀寫(xiě)能力。這些任務(wù)有一個(gè)共同的名字，叫“語(yǔ)文”。這些任務(wù)單，是管建剛帶領(lǐng)一批骨干教師夜以繼日、孜孜矻矻研發(fā)出來(lái)的。他喚之為“1.0版的習(xí)課堂”，用的是統(tǒng)編教材的課后習(xí)題、江浙滬等省里的配套練習(xí)冊(cè)，至于讀與背，則是大家精挑細(xì)選的重點(diǎn)語(yǔ)段。這些任務(wù)，還按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)，做了有序的安排。原先，這些題目星星點(diǎn)點(diǎn)，分散在各處，有的還藏在文本之中，一個(gè)語(yǔ)文教師，要尋找，要篩選，要編制，要抄寫(xiě)，難度可想而知。更要命的是，原先的沒(méi)有被篩選、被安排的任務(wù)也好，題目也好，幾乎都要學(xué)生在課外完成，而現(xiàn)在，都在課堂上教，都在課堂完成，教師目標(biāo)清晰，教得明白。
第二個(gè)問(wèn)題，怎么教？習(xí)課堂上，章老師清清爽爽，說(shuō)得不多——準(zhǔn)確地講，好像說(shuō)得太少了。那么，這40分鐘里，她都在干什么？
? ? 她在組織，開(kāi)始讀書(shū)，現(xiàn)在寫(xiě)字，下面做題……學(xué)生就這樣一步步往下走。
? ? 她在管理，學(xué)生埋頭做題，抬頭讀書(shū)，她就在巡視，就在蓋章，就在傾聽(tīng)。
? ? 她在激勵(lì)，學(xué)生讀得好，再讀，學(xué)生讀得不好，她就示范，帶著學(xué)生讀。
? ? 說(shuō)完這些，你會(huì)覺(jué)得，老師教得好簡(jiǎn)單。對(duì)，不但簡(jiǎn)單，你甚至感覺(jué)不到老師的存在——在這堂課的很多時(shí)候。
? ? 一句話，原來(lái)，章老師的“教”，就是為了讓學(xué)生多識(shí)、多讀、多寫(xiě)、多用……
? 寫(xiě)到這里，我突然想起恩師賈志敏先生重復(fù)千遍的一個(gè)故事，故事的主角是上海一師附小的名師臧惠芬。
上世紀(jì)80年代初，某省一個(gè)教育代表團(tuán)到上?？疾欤麄冇^摩了臧老師的課外閱讀指導(dǎo)。臧老師的開(kāi)場(chǎng)白僅寥寥數(shù)語(yǔ)。之后，便由學(xué)生介紹各自的讀書(shū)習(xí)得。孩子們互動(dòng)交流，踴躍發(fā)言。其間，有提問(wèn)，有搶答，有補(bǔ)充，還有爭(zhēng)論，氣氛頗為活躍。而臧老師則適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，連總結(jié)也言簡(jiǎn)意賅。話語(yǔ)雖然不多，卻句句都說(shuō)在點(diǎn)子上。課畢，聽(tīng)課者大惑不解：“這算高水平的課？”因?yàn)樗麄冋J(rèn)為臧老師話語(yǔ)不算多，形象不光鮮，語(yǔ)言不出彩，連普通話也不地道……一邊的語(yǔ)文教學(xué)專家張平南老師問(wèn)：“這班學(xué)生怎么樣？”這一問(wèn)，大家情緒高漲：“好，好！學(xué)生個(gè)個(gè)能說(shuō)會(huì)道！我們的孩子無(wú)法相比！”“這就對(duì)了，臧老師留出時(shí)間給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。久而久之，學(xué)生的能力就得以提高。今天課上學(xué)生的表現(xiàn)充分證明了這一點(diǎn)?！睆埨蠋熣f(shuō)，“我們看課，是要觀看學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。臧老師的經(jīng)驗(yàn)也許就是‘突出學(xué)生，淡化自己’。”習(xí)課堂，就是要突出每一個(gè)學(xué)生，淡化老師自己。習(xí)課堂，每一個(gè)語(yǔ)文教師都會(huì)的語(yǔ)文課，愿你快快來(lái)到每一個(gè)語(yǔ)文教師的身邊。
