昨天在網(wǎng)上看到《被補(bǔ)習(xí)班“喂”大的孩子后來(lái)怎么樣了？》這樣一篇文章，里面提到的主要觀點(diǎn)很讓人深思：“補(bǔ)課或許可以短時(shí)間內(nèi)把分?jǐn)?shù)提高到一個(gè)檔次，但是人生的很多課堂是不能通過(guò)補(bǔ)課在加分的。”

然而，我們只要從人生的深層原因來(lái)看，都不難明白的是：“回到根本，人人都知道人生是馬拉松，而不是短跑?！倍覀儺?dāng)下的社會(huì)往往急功近利、目光短淺地認(rèn)為人生“不能輸在起跑線上”，于是才有我們目之所及的社會(huì)“補(bǔ)課”現(xiàn)象，這就是當(dāng)今人們“在真正踐行的時(shí)候，寧愿為了追求短期目標(biāo)而放棄可持續(xù)發(fā)展的人生”的短視行為。然而，如此一來(lái)，給孩子們?cè)斐傻暮蠊遣豢霸O(shè)想的，從文中所附的一張圖——“當(dāng)下中國(guó)多數(shù)學(xué)生的路徑”可見(jiàn)當(dāng)下孩子們的人生基本路徑：5歲報(bào)少年宮，7歲報(bào)智能班，14歲報(bào)重點(diǎn)中學(xué)，17歲報(bào)高考突擊班，23歲報(bào)考公務(wù)員，32歲報(bào)《非誠(chéng)勿擾》，35歲報(bào)廢！從這個(gè)圖片的內(nèi)容來(lái)看，都是圍繞著“數(shù)字”的教育，就其本質(zhì)也是圍繞考試的成績(jī)數(shù)字而來(lái)的。當(dāng)然，這樣的不斷“補(bǔ)課”方式下的教育，最主要的是違反人的成長(zhǎng)規(guī)律的反自然的教育。

在“補(bǔ)課”的最初，也就是人的童年時(shí)期，學(xué)習(xí)知識(shí)主要是在自然界的各種游戲中進(jìn)行的。正如心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童的天性?！蔽覀兂Ｕf(shuō)“親其師，信其道”，在游戲中，兒童首先有興趣，就是喜歡玩的活動(dòng)，如此才能夠徹底放松身心，這樣的學(xué)習(xí)是符合學(xué)習(xí)心理的，因此是自然學(xué)習(xí)，才能把在外界所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為能力，才能真正永久為人生為生活所用，即自然學(xué)習(xí)或稱(chēng)為活學(xué)活用。事實(shí)上，無(wú)論在人生的任何年齡，學(xué)習(xí)都應(yīng)該是因?yàn)樯钚枰鴮W(xué)，這樣的學(xué)習(xí)也才能真正是活的知識(shí)即能力。學(xué)習(xí)與生活之間應(yīng)該張弛有度才能真正學(xué)得有效。就如機(jī)械都如此，不停開(kāi)啟不加油不維護(hù)，24小時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)，是遲早要報(bào)廢的。人是文明社會(huì)中在心靈與精神的思維指導(dǎo)中的大腦運(yùn)作下生活與工作的。學(xué)習(xí)更是如此，幾千年前的孔夫子曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)必須有保證思考的時(shí)間，這就是前面說(shuō)的“弛”即娛樂(lè)與休息時(shí)間，學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有消化終究是死的，那是不能形成能力，也就對(duì)人生無(wú)用。而“當(dāng)下中國(guó)多數(shù)學(xué)生的路徑”是使人一直處于“張”的過(guò)程中，其中可以說(shuō)是間不容發(fā)的，學(xué)得多，但大都是不消化和夾生的知識(shí)，或者不過(guò)是走馬觀花式的趕場(chǎng)子而已。如此以來(lái)，使整個(gè)人生處于一種高強(qiáng)度大密度集成化的學(xué)（張）的過(guò)程，根本毫無(wú)時(shí)間把所學(xué)知識(shí)來(lái)習(xí)（弛）的轉(zhuǎn)化之空間。機(jī)械尚且不行，人又情何以堪？最終只落得個(gè)“報(bào)廢”的下場(chǎng)！

作為教育工作者，對(duì)于社會(huì)上各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)學(xué)生文化科的補(bǔ)課，筆者向來(lái)不但不支持，而且是深?lèi)和粗?。理由有：其一，學(xué)生如果有良好的習(xí)慣的話(huà)，根本用不著到校外去進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，在正常的校內(nèi)跟著老師按部就班在課堂上學(xué)習(xí)即可。其次，在七一的基礎(chǔ)上，課外到社會(huì)上補(bǔ)習(xí)是對(duì)孩子正常的“游戲”即各種生活玩樂(lè)時(shí)間的一種殘酷的剝奪，我們常說(shuō)：“浪費(fèi)時(shí)間無(wú)異于謀財(cái)害命?！痹趦和Ｍ狻把a(bǔ)課”時(shí)間的掠奪上，如此高度來(lái)評(píng)價(jià)一點(diǎn)都不為過(guò)。再次，真正在校外“補(bǔ)課”的孩子，本身自愿想學(xué)習(xí)的應(yīng)該是極少部分，大部分是為人父母的強(qiáng)人所難，孩子不過(guò)是“奉父母之命，假學(xué)習(xí)之名”而已，絕大部分心不甘情不愿，說(shuō)得嚴(yán)重點(diǎn)絕大部分人是持抵制與反感的?；蛟S這才是學(xué)生“補(bǔ)課”低效或無(wú)效的根本原因。因此，對(duì)絕大部分家長(zhǎng)而言，是好心辦壞事或“好心沒(méi)好報(bào)”，對(duì)孩子而言是“賠了夫人還折兵”，于人（父母與孩子）于事（通過(guò)補(bǔ)習(xí)提高成績(jī)），均是兩相其害。

說(shuō)到底，這種孩子的“補(bǔ)課”式人生，無(wú)一不是暴露了我們當(dāng)下人的一種焦慮；還有就是在急功近利的世風(fēng)的相互逐鹿中的盲目攀比心理；以及當(dāng)下人喪失自我缺乏獨(dú)立人格下隨波逐流的精神狀態(tài)。文中有一個(gè)小節(jié)“那個(gè)快樂(lè)教育的媽媽后悔了”寫(xiě)了一個(gè)本碩教育專(zhuān)業(yè)的媽媽?zhuān)陂啽閲?guó)內(nèi)外教育育兒書(shū)籍后得出：“內(nèi)卷時(shí)代，在未來(lái)只有快樂(lè)的孩子才是贏家”的兒童教育理念，開(kāi)始大力反對(duì)補(bǔ)課，也身體力行，如此以來(lái)，孩子也確實(shí)開(kāi)心不少。后來(lái)在小升初發(fā)現(xiàn)某中學(xué)對(duì)奧數(shù)有要求，才奔走于奧數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，才發(fā)現(xiàn)孩子啥都不會(huì)，于是辭職專(zhuān)門(mén)陪伴并送孩子進(jìn)各類(lèi)培訓(xùn)班補(bǔ)習(xí)班。還有以為媽媽?zhuān)瑥膩?lái)不給孩子補(bǔ)習(xí)，后來(lái)一位親戚的到來(lái)，采知道別人家孩子人均3-4個(gè)培訓(xùn)班，最后在親戚的一句“你不雞娃就是在坑娃，以后娃怨你，有得你好受的”后，開(kāi)始有所松動(dòng)，最直接的是在孩子分班的時(shí)候放在了最后的班級(jí)，倒數(shù)的位置，如此也開(kāi)啟了孩子的“補(bǔ)課”人生。于是，諸如這兩類(lèi)家長(zhǎng)，在隨著社會(huì)上的“補(bǔ)課”人生潮流下，大多數(shù)父母，均有了“怕輸”的焦慮心理，于是“補(bǔ)習(xí)已經(jīng)從‘差生采需要’搖身一變成為‘愛(ài)孩子就他報(bào)班’”成了當(dāng)下父母的不約而同的惡性攀比，很大程度上注重經(jīng)濟(jì)效益而不遵循教育規(guī)律及認(rèn)的自然成長(zhǎng)的盲目“補(bǔ)課”，不僅扭曲了社會(huì)上大多數(shù)父母的心靈與精神，也挫傷了孩子學(xué)習(xí)的積極性和助長(zhǎng)了學(xué)生們厭學(xué)的情緒。當(dāng)然，據(jù)說(shuō)“補(bǔ)課”并不是當(dāng)下中國(guó)的獨(dú)創(chuàng)，在世界各地均有不同程度的出現(xiàn)，比如中國(guó)香港、韓國(guó)、日本、美國(guó)。

文中提到了“補(bǔ)課的危害也悄然地影響著孩子”，原因是“孩子們奔走在學(xué)校-家里-補(bǔ)習(xí)班三點(diǎn)一線，沒(méi)有時(shí)間慢下來(lái)，永遠(yuǎn)處于精神緊繃、壓力三大的狀態(tài)”。其中，文中引用了所謂專(zhuān)家的結(jié)論：“又研究表明，接受課外輔導(dǎo)的時(shí)間越長(zhǎng)，患抑郁癥的概率就越高?！备鞣N原因，我在前文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，人處于一種“高強(qiáng)度大密度集成化的學(xué)（張）的過(guò)程”或者是“永遠(yuǎn)處于精神緊繃、壓力三大的狀態(tài)”使自我產(chǎn)生極度壓抑，尤其是由此狀態(tài)產(chǎn)生的對(duì)自我的懷疑，隨之而來(lái)的自信的喪失，甚至是對(duì)人生看不到希望的崩潰狀態(tài)，抑郁由此自然而然地到來(lái)。到這里，我們不難看到，家長(zhǎng)的獨(dú)立思考精神的喪失產(chǎn)生的社會(huì)焦慮進(jìn)而為孩子選擇“補(bǔ)課”人生，從而把這種父母的社會(huì)焦慮傳遞給了孩子，自然也就產(chǎn)生了父母與孩子的“雙輸”。更殘的人生在后面，在“補(bǔ)課”式人生階段，父母的督促下，孩子的由此帶來(lái)的學(xué)習(xí)隱忍，是處于引而不發(fā)的狀態(tài)；然而，“在進(jìn)入大學(xué)，沒(méi)有父母的監(jiān)控，沒(méi)有補(bǔ)習(xí)班的安排，他參加各種活動(dòng)，過(guò)上了逍遙自在的生活，他覺(jué)得這是對(duì)曾經(jīng)壓抑的補(bǔ)習(xí)生活的一次復(fù)仇?！睆倪@里的兩個(gè)詞“壓抑”與“復(fù)仇”不難看到“補(bǔ)習(xí)”式人生的痛苦之深，當(dāng)然，也不難理解脫離父母安排的人生的之痛之殘，很多我們?cè)缫崖?tīng)過(guò)的，上大學(xué)后，學(xué)習(xí)能力的下降，自理能力之差或喪失，或者是“補(bǔ)”進(jìn)了名校，最終被學(xué)校因這些原因而不得不退學(xué)處理離開(kāi)校園之慘烈。此類(lèi)事件大發(fā)生也不乏“補(bǔ)”進(jìn)世界名牌大學(xué)的中國(guó)學(xué)生：“眾所周知，美國(guó)名校重視創(chuàng)新性以及批判思維，而當(dāng)學(xué)生花大量時(shí)間刷題，或者上培訓(xùn)班備戰(zhàn)考試時(shí)，潛意識(shí)思就依賴(lài)標(biāo)準(zhǔn)答案，放棄獨(dú)立思考。”究其原因，是因?yàn)榻?jīng)受“補(bǔ)課”人生培養(yǎng)的學(xué)生“缺乏學(xué)習(xí)能力、缺乏辯證思考能力”，即便是知識(shí)的學(xué)習(xí)上都無(wú)法應(yīng)付自如，更遑論人生境遇中的那些本就不可琢磨樸素迷離的境況呢？

因此，人生與學(xué)習(xí)皆是如此，自然成長(zhǎng)方是大愛(ài)，《周易》曾說(shuō)：“天行健，君子自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物?！弊裱斓厝f(wàn)物運(yùn)行之道，此那“自然”，因此，“自然”即遵循規(guī)律，無(wú)論是人的成長(zhǎng)還是學(xué)習(xí)上的知識(shí)的積累以及能力的增進(jìn)，違背規(guī)律甚至是反自然終將害人害己。

讓我們拒絕“補(bǔ)課”式人生，只有順天道，方能遂人愿，幸福是順應(yīng)內(nèi)心的精神之“自然”，而非違背“自然”的物欲功力之心的主觀人愿。