? ? ? ? 今天讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》第11部分。

? ? ? ? 大概每一位教師都遇到過這種現(xiàn)象:昨天上課時大家都很好地理解了所學的規(guī)則(定義、定理、公式)，回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時，你瞧班上大半的學生對于學過的東西就有些模糊了，個別的竟把教材全忘了。還發(fā)現(xiàn)許多學生在完成家庭作業(yè)時遇到了很大的困難？而在昨天上課時并沒有覺察到這些困難呀。

? ? ? ? 懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識還必須進行思考。

? ? ? ? 思考的意思是什么呢？就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解的是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。

? ? ? ? 舉個例子來說，在幾何課上，學生第一次獲得了關于三角函數(shù)的表象。教師講了兩種函數(shù)關系一一正弦和余弦的概念。教材并沒有多大困難，好像學生們馬上就理解了。但是理解并不意味著已經(jīng)牢固掌握。在講解以后教師留出時間讓學生思考新講的材料。學生們打開草稿本，畫一些直角三角形，把教師所講的東西都記錄下來，復習正弦和余弦的定義，并且自己想出例子來表明函數(shù)關系？在這里，好像把知識的復習跟知識的初步運用結合起來了。原來，經(jīng)過這樣的自我檢查，許多學生發(fā)現(xiàn)自己不能復現(xiàn)教師的講解過程，不能把它重復一遍，學生在深信自己忘記了講解中的某一個環(huán)節(jié)時，就去翻看教科書，但是在這樣做以前她還是竭力自己把一切都回想一下。

? ? ? ? 對于學習最″差″的和學習有困難的學生來說，對新教材的這個專門思考的階段尤其必需。有經(jīng)驗的教師都特別重視讓讓學習有困難的學生集中注意教材中的一些″點″，這些″點"實質上就是因果聯(lián)系，即知識的基礎。多年的經(jīng)驗證明，學習困難的學生的知識不夠鞏固，其根源就在于他們沒有看出、沒有理解各種事實、現(xiàn)象、真理、規(guī)律性之間的相互交接的那些″點″，正是在這些“點"上產(chǎn)生了各種因果的、機能的、時間的及其他的聯(lián)系的。正是對這些″點″，應當引導學習困難的學生加以注意。

? ? ? ? 例如，教師給學生們講解俄語的副動詞短語。這里的難以捉摸的"點″，就在于副動詞在有了謂語(動詞)的情況下，好像又充當著第二個次要的謂語。我給學生留下思考的時間，并提醒學習困難的學生注意:在造帶有副動詞短語的句子時，應當設想有同一個主體在完成兩種動作，其中一個動作是主導的、主要的，而另一個動作是從屬的、次要的。學生一邊思考著現(xiàn)實的動作一邊造句。

? ? ? ? 不管課堂上所學的教材是怎樣的純理論性材料，總還是有可能提出一些實際作業(yè)，讓學生更好的掌握它。在歷史課和文學課上，對新教材的思考，多半是讓學生尋找剛剛講過的教材中的因果聯(lián)系和意義聯(lián)系。例如，教師講解了1861年俄國農(nóng)民擺脫農(nóng)奴制束縛的情況。為了讓學生思考(5至7分鐘)，教師提出下列問題:假如沙皇政府不解放農(nóng)民，俄國的農(nóng)業(yè)發(fā)展會走什么道路？在1861年以前，俄國農(nóng)業(yè)和工業(yè)中資本主義的發(fā)展的相互聯(lián)系如何？農(nóng)民解放后這種相互關系的表現(xiàn)如何？1861年以后，是什么阻礙了俄國資本主義的發(fā)展？俄國農(nóng)業(yè)中封建主義殘余(甚至在1861年改革以后)依然存在的原因是什么？這些問題寫在一大張紙上，講完新課后立即掛在黑板上，我深信，課的一個最緊張、最有興趣的階段從這時開始了。學生們回想以前學過的各章節(jié)的材料，在教科書里翻閱資料(順便指出在人文學科的課上，教科書首先是為了思考新教材而使用的)。在我看來，這時候進行的是學習過程中最必要、最有意義的事一一不用通讀全文而復習以前學過的教材。這種復習是最有效的，因為就實質而言，這種復習就是思考。

? ? ? ? 這么說來，請你毫不猶豫的在每一節(jié)課上盡量留出時間，讓學生掌握新教材吧！這些時間會得到百倍的補償。思考知識的腦力勞動越有效。學生完成家庭作業(yè)所需的時間就越少，下一節(jié)課上檢查功課所花的時間就越少，因而可用來講解新教材的時間就越多。如果你弄懂了這種依存關系的實質，你就能解開那個“連環(huán)套”:學習新教材的時間不夠用，是因為時間花在檢查家庭功課上了，檢查家庭功課占用很多時間，又是因為教材沒有充分學透。