初心
? ? ? ? 2020年2月，在特殊的假期里，我和張晨老師（地理學(xué)科高級(jí)教師）進(jìn)行了思維導(dǎo)圖與教學(xué)課程結(jié)合的探索，開(kāi)展了（網(wǎng)絡(luò)）“思維導(dǎo)圖解決地理學(xué)科學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)。從課堂上的實(shí)際案例，看到了課堂教學(xué)對(duì)思維導(dǎo)圖協(xié)助更多孩子快速接受準(zhǔn)確信息、架構(gòu)知識(shí)體系、進(jìn)行自主思考的迫切需要。
實(shí)戰(zhàn)
? ? ? 以下就是我們實(shí)踐的一部分，希望可以給到大家一些啟示。 對(duì)教科書的課文，如何將其變成一幅思維導(dǎo)圖呢？看看以下案例。
【通讀文章】
? ? ? ? 快速、通篇閱讀全文，明確中心主題，把握文章大概的思維脈絡(luò)（即思維導(dǎo)圖的主干）。一般來(lái)講，文章的題目就是這一幅思維導(dǎo)圖的中心主題。
? ? ? ? ? ? ? 生物與土壤有機(jī)質(zhì)
? ? ? 森林土壤的有機(jī)質(zhì)含量一般低于草地，這是因?yàn)椴蓊惛得芮壹性诮乇淼耐寥乐?，向下則根系的集中程度遞減，從而為土壤表層提供了大量的有機(jī)質(zhì)；樹(shù)木的根系分布很深直接提供給土壤表層的有機(jī)質(zhì)不多，主要是以落葉的形式將有機(jī)質(zhì)歸還到地表。動(dòng)物除以排泄物、分泌物和殘?bào)w的形式為土壤提供有機(jī)質(zhì)外，有些動(dòng)物如蚯蚓、白蟻等，還可通過(guò)對(duì)土體的攪動(dòng)，改變土壤結(jié)構(gòu)和孔隙度等。微生物則主要通過(guò)對(duì)有機(jī)殘?bào)w的分解、轉(zhuǎn)化以及腐殖質(zhì)的合成，來(lái)促進(jìn)成土過(guò)程。
【提取關(guān)鍵詞】
? ? ? ? 提取關(guān)鍵詞，是選取最小意義的詞語(yǔ)，關(guān)鍵詞只表示一個(gè)概念。比如說(shuō)文中的“有機(jī)質(zhì)”就是一個(gè)關(guān)鍵詞，若是拆成“有機(jī)”，不代表有機(jī)質(zhì)；若是拆成三個(gè)單獨(dú)的字，更沒(méi)有完整的意義，形不成概念，不是關(guān)鍵詞；“有機(jī)質(zhì)含量”也不屬于關(guān)鍵詞，顯然“有機(jī)質(zhì)”和“含量”是兩個(gè)獨(dú)立的概念。所以關(guān)鍵詞是表示一個(gè)概念的最小單元。
? ? ? ? 選擇關(guān)鍵詞，要從詞性出發(fā)，主要選取名詞和動(dòng)詞，其次選擇必要的形容詞和副詞。
【組織架構(gòu)呈現(xiàn)導(dǎo)圖】
? ? ? ? 我們通過(guò)幾幅思維導(dǎo)圖的分析來(lái)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制要點(diǎn)。 先一同看一下課堂上學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)這樣一篇小短文的解讀思路。從中可以體會(huì)到導(dǎo)圖思維對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。每一個(gè)案例都代表一部分學(xué)生的思考習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的掌握程度。
學(xué)生導(dǎo)圖案例1
? ? ? 繪制一幅思維導(dǎo)圖必須抓住中心主題，一篇文章或是一節(jié)課的題目就是中心主題。每一個(gè)學(xué)習(xí)并練習(xí)過(guò)思維導(dǎo)圖的人在進(jìn)行發(fā)散思維的時(shí)候，習(xí)慣性的就會(huì)死死抓住中心主題。
? ? ? 這一小段文字對(duì)應(yīng)思維導(dǎo)圖中心主題就是《生物與土壤有機(jī)質(zhì)》。然而在思維導(dǎo)圖課堂上很短的時(shí)間里，有的孩子就丟掉了“生物”，只剩下“土壤有機(jī)質(zhì)”，而且不在少數(shù)。核心主題不清晰、不明確，對(duì)后續(xù)在文章當(dāng)中抓取關(guān)鍵詞非常不利，梳理知識(shí)脈絡(luò)極易走偏。拿著這樣的知識(shí)武器去應(yīng)對(duì)大大小小的考試，懸??！
? ? ? 顯然，這幅思維導(dǎo)圖主干分支先說(shuō)了“土壤分類”，林地和草地有機(jī)質(zhì)含量高和低的問(wèn)題。后續(xù)分支展開(kāi)論述土壤有機(jī)質(zhì)的不同來(lái)源：動(dòng)物、微生物一同出現(xiàn)，但是沒(méi)有體現(xiàn)出它們的存在與林地、草地有機(jī)質(zhì)含量高低的關(guān)系。這說(shuō)明整體上源于中心主題的邏輯思考是有偏差的，所以后面的分析自然不得要領(lǐng)。? ?
? ? ? 思維導(dǎo)圖的第一要領(lǐng)：主題明確。當(dāng)有了導(dǎo)圖思維，學(xué)生就會(huì)依循主題展開(kāi)思考和聯(lián)想，就會(huì)對(duì)中心主題產(chǎn)生“有意注意”，不會(huì)再跑偏了。想對(duì)學(xué)生娃兒說(shuō)的是，對(duì)中心主題切不可斷章取義，隨意拆解和丟棄關(guān)鍵詞。
學(xué)生導(dǎo)圖案例2
? ? 思維導(dǎo)圖如果沒(méi)有線條做引導(dǎo)，關(guān)鍵詞就會(huì)堆砌在一起。思維導(dǎo)圖不是簡(jiǎn)單地連詞成句，而是要剖析信息關(guān)鍵詞的邏輯屬性，進(jìn)而梳理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，最終把握文章的結(jié)構(gòu)層次，形成知識(shí)框架體系。線條在這里的作用不僅僅是穿針引線，不同位置的線條之間，表示的信息關(guān)系不同。
1、先來(lái)說(shuō)說(shuō)線條的位置關(guān)系如何體現(xiàn)信息關(guān)鍵詞的邏輯關(guān)系。 如圖2，“含量-原因-來(lái)源”，是從同一點(diǎn)出發(fā)的并列關(guān)系，在思維導(dǎo)圖里稱作“同階層”。處于這個(gè)位置的關(guān)鍵詞，詞性和邏輯保持一致或相近，簡(jiǎn)單說(shuō)就是要“一套詞兒”。好記，好理解，也容易還原成知識(shí)原有的語(yǔ)言描述。這也看出這位同學(xué)對(duì)文章脈絡(luò)的梳理結(jié)果。
? ? ? 單獨(dú)分析這三個(gè)詞語(yǔ)，詞性都是名詞，如果這三項(xiàng)指的是同一事物的“含量-原因-來(lái)源”，那么在邏輯上也沒(méi)有紕漏，是可以的。?
? ? ? 繼續(xù)分析：“含量——森<草”；“原因——草類...樹(shù)類...”；“來(lái)源——?jiǎng)游?..微生物...”這樣的位置關(guān)系是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，探討問(wèn)題實(shí)質(zhì)。
? ? ? 然而，由于這位同學(xué)對(duì)中心主題理解并不深刻，沒(méi)有解讀到這篇文章實(shí)質(zhì)：“生物與土壤有機(jī)質(zhì)的關(guān)系”，換句話說(shuō)，就是要介紹“各種生物如何給土壤提供有機(jī)質(zhì)”。
? ? ? 圖2當(dāng)中，“含量”說(shuō)的是森林土壤和草系土壤有機(jī)質(zhì)的對(duì)比——為什么說(shuō)森林土壤的有機(jī)質(zhì)含量比草系土壤的底呢？“原因”用來(lái)解釋“含量”，這些都是“植物的事情”，邏輯上說(shuō)的通。但是“來(lái)源”卻拐到“動(dòng)物和微生物”上面，思維上出現(xiàn)斷層，和“植物”沒(méi)啥關(guān)系；因?yàn)椤霸颉崩铩案怠钡纳顪\已經(jīng)說(shuō)明有機(jī)質(zhì)的來(lái)源和含量了。說(shuō)明這幾個(gè)“同階層”關(guān)鍵詞，邏輯關(guān)系是錯(cuò)位的。需要重新思考發(fā)散的方向和邏輯。 所以依據(jù)思維導(dǎo)圖同階層同屬性的原則，就可以判斷并列的關(guān)鍵詞是否是圍繞中心主題展開(kāi)的，彼此是否屬于同一邏輯的“一套詞兒”。
思維導(dǎo)圖的第二要領(lǐng)：同階層同屬性。
? 2、再來(lái)說(shuō)說(shuō)線條本身。
? ? ? 圖2-1 截圖來(lái)看這一分支，是解釋說(shuō)明植物根系給土壤提供有機(jī)質(zhì)多少的原因。首先，“草類”后面的三個(gè)關(guān)鍵詞，“提供有機(jī)質(zhì)”是多余的，因?yàn)橹行闹黝}已經(jīng)明確；其次，“茂密”、“近地表”都是針對(duì)“根系”來(lái)說(shuō)的，二者為并列關(guān)系，是問(wèn)題的兩個(gè)方面，所以，若有線條引導(dǎo)，這層關(guān)系就非常明確了。 同樣道理，“樹(shù)類”這一分支，“根系”、“落葉”是并列關(guān)系。“根系”-分布深，“落葉”-歸還少。有這個(gè)關(guān)系，思維脈絡(luò)很清晰，記憶效果也好。
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? ? ? 圖2-2 這一小分支，“動(dòng)物”后面的關(guān)鍵詞，毫無(wú)頭緒，死記硬背一大堆關(guān)鍵詞，很難在一段時(shí)間后，清晰的提取知識(shí)要點(diǎn)。就是看著這幅導(dǎo)圖，也難說(shuō)可以回憶這幾個(gè)關(guān)鍵詞的邏輯關(guān)系。“排泄物、分泌物、殘?bào)w”（都是名詞）是地表大部分動(dòng)物新陳代謝的結(jié)果，他們是同階層關(guān)系具有相同屬性?！拔⑸铩焙竺妗胺纸?、轉(zhuǎn)化、合成”（都是動(dòng)詞），是同階層關(guān)系；從我的理解，分解和轉(zhuǎn)化的是有機(jī)殘?bào)w，合成的是腐殖質(zhì)。
? ? ? 從以上分析，可以看出沒(méi)有線條，信息關(guān)鍵詞還是一盤散沙，就像海邊沙灘上的城堡，即便當(dāng)時(shí)看似雄偉壯觀（可以清晰的理解），可時(shí)間一長(zhǎng)，水分一旦蒸發(fā)，或者海水漲潮后沖刷（海量信息進(jìn)入大腦），城堡就成了殘?jiān)珨啾冢ㄓ洃洸磺逦耍?/p>
? ? ? ? 思維導(dǎo)圖的第三要領(lǐng)：線條是“導(dǎo)”的關(guān)鍵。初一年級(jí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的時(shí)候，生物課本就給大家展示了大腦神經(jīng)元的樣子，信息就是依靠神經(jīng)元的鏈接傳導(dǎo)的。
? ? ? ? 圖2-3 這樣的傳導(dǎo)次數(shù)越多，神經(jīng)元連接就越牢固，你掌握的知識(shí)就越牢固；越多的神經(jīng)元發(fā)生牢固的連接，人也就越聰明，創(chuàng)意越多，解決問(wèn)題的辦法越多，越巧妙。人的大腦就是這樣的區(qū)別，冬練三九夏練三伏，就是這個(gè)道理。
學(xué)生導(dǎo)圖案例3
? ? ? 如圖3，是不是有一種思路清晰，瞬間秒懂的感覺(jué)哩？與前兩幅導(dǎo)圖相比，我們輕松看到這位同學(xué)的思考過(guò)程。
? ? 首先，圖3當(dāng)中的關(guān)鍵詞與上一位同學(xué)的關(guān)鍵詞有一些不同，不一樣的地方對(duì)比一下：
如圖3-1：“攪動(dòng)土體”；“腐殖質(zhì)合成”。
如圖3：“攪動(dòng)”-“土體”；“合成”-“腐殖質(zhì)”。
? ? ? 可以看得出，由于圖3中關(guān)鍵詞更加簡(jiǎn)短，更容易依據(jù)思維導(dǎo)圖的規(guī)則找到事物間的聯(lián)系。這種聯(lián)系更多的體現(xiàn)在對(duì)關(guān)鍵詞的分類上，越是簡(jiǎn)短的關(guān)鍵詞越容易判斷和掌握關(guān)鍵詞的基本屬性，同屬性的關(guān)鍵詞，就可以被分為一類。
? ? ? 圖3，不斷在進(jìn)行知識(shí)的分類，從一點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思考：
1、一級(jí)分支：由《生物與土壤有機(jī)質(zhì)》發(fā)散思考，首先在文章中抓住三種生物：“植物、動(dòng)物、微生物”；
2、二級(jí)分支：由“植物”分類，抓取到“草類、樹(shù)類”；由“動(dòng)物”，抓取到“一般、少見(jiàn)”（這兩個(gè)關(guān)鍵詞雖說(shuō)文中沒(méi)有，但是可以對(duì)文中的信息進(jìn)行歸納概括）；由“微生物”抓取到“分解、轉(zhuǎn)化、合成 ”。
? ? ? 三級(jí)分支和四級(jí)分支發(fā)散思考，自然就順理成章了。
思維導(dǎo)圖的第四要領(lǐng)：關(guān)鍵詞、分類。分類不需要每個(gè)人都一樣，只要符合邏輯，能達(dá)到的目標(biāo)，就是好的分類。關(guān)鍵詞提取也不需要完全相同，依據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)背景和知識(shí)體系，大膽進(jìn)行關(guān)鍵詞斷舍離。
學(xué)生導(dǎo)圖案例4
如圖4，著實(shí)讓人眼前一亮，為什么？是顏色的功效。相比較前面兩幅素色導(dǎo)圖，這幅導(dǎo)圖拉進(jìn)了人與圖的距離，吸引眼球（實(shí)質(zhì)上是吸引大腦）想多看幾眼。沒(méi)錯(cuò)，大腦喜歡顏色明艷的圖案，顏色可以激發(fā)人的情感，將信息與積極快樂(lè)的體驗(yàn)聯(lián)系在一起，有利于回憶。不同分支不同顏色，知識(shí)信息在記憶里就有了明確的區(qū)域劃分，不會(huì)再模糊一片。
思維導(dǎo)圖的第五要領(lǐng)：顏色
老師導(dǎo)圖案例5
圖5-1張晨老師作品 這一幅思維導(dǎo)圖更是令人為之動(dòng)容。不僅顏色鮮明，簡(jiǎn)單的圖像勾起美好的回憶，陽(yáng)光、草地、大樹(shù)...多美的意境??！又多了幾分親切感。即便還沒(méi)有閱讀導(dǎo)圖內(nèi)容，中心圖像已經(jīng)將你帶入美麗的大自然了。所以，不必說(shuō)沒(méi)有學(xué)過(guò)繪畫，不必糾結(jié)繪圖會(huì)耽誤學(xué)習(xí)的時(shí)間，寥寥數(shù)筆，就會(huì)激起對(duì)知識(shí)滿滿的向往，圖像就是知識(shí)信息在你心中的樣子。
思維導(dǎo)圖的第六要領(lǐng)：圖像。
? ? ? 要感謝張晨老師，帶領(lǐng)她的學(xué)生走進(jìn)思維導(dǎo)圖的殿堂。最關(guān)鍵的是張老師自己躬身入局。課堂導(dǎo)圖，張老師也積極參與，導(dǎo)圖作業(yè)也身先士卒，這是思維導(dǎo)圖能夠在她所帶班級(jí)運(yùn)用起來(lái)的關(guān)鍵。身為師長(zhǎng)，張老師也將自己的導(dǎo)圖發(fā)在群里，讓孩子們一同探討思維脈絡(luò)，鼓勵(lì)孩子們跟著她一同運(yùn)用思維導(dǎo)圖協(xié)助他們學(xué)習(xí)。
? ? ? 張老師這幅導(dǎo)圖里，有兩個(gè)問(wèn)題要解決：
如圖5-1-1，“蚯蚓、白蟻”都在做一件事情，就是“攪動(dòng)-土體；改變-土壤...”,張老師用虛線箭頭鏈接兩部分信息。這樣使得后半部分脫離導(dǎo)圖母體，孤懸在外，思維上出現(xiàn)斷點(diǎn)。這里可以用一個(gè)大括號(hào)代替，如下圖：
后面再跟其他內(nèi)容。
如圖5-1-2“分解、轉(zhuǎn)化”針對(duì)“有機(jī)殘?bào)w”，處理方式與剛才圖3-2-1當(dāng)中的方式一樣，不再贅述。要說(shuō)的是另一個(gè)，“有機(jī)殘?bào)w”這個(gè)關(guān)鍵詞與第二分支當(dāng)中的“殘?bào)w”其實(shí)是一個(gè)信息。
在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，有一個(gè)規(guī)則就是要使得每個(gè)信息不重復(fù)出現(xiàn)，一則為了信息分類清晰，二則要明確各部分信息間的聯(lián)系，信息之間可以運(yùn)用剛才的虛線箭頭，跨越分支，由“分解、轉(zhuǎn)化”指向第二分支的而“有機(jī)殘?bào)w”，形成三維立體的思維模式。如果迫于空間跨越太大，或是線條分布不利于虛線穿越，可以在相關(guān)的關(guān)鍵詞旁邊繪制相同的符號(hào)或代碼，代替虛線箭頭。
? ? ? 圖5-2中，我用小藍(lán)旗指示二者的聯(lián)系。 這幅導(dǎo)圖當(dāng)中還出現(xiàn)兩個(gè)綠色的對(duì)勾，仔細(xì)分析，植物給土壤提供有機(jī)質(zhì)，主要依靠草類的根系和樹(shù)木落葉，樹(shù)木的根系作用不顯著。這樣既不丟失原文信息，也可以凸顯重點(diǎn)。
思維導(dǎo)圖的第七要領(lǐng)：符號(hào)、代碼、連線。
總結(jié)
思維導(dǎo)圖有其繪制規(guī)則和思考方式，并不是看著像就完了。每一個(gè)關(guān)鍵詞的選擇，都會(huì)決定思維脈絡(luò)的走向。 每一個(gè)圖標(biāo)的選取都有其深刻意義。所以思維導(dǎo)圖的英文名字是“MIND MAP”，就像大腦里的地圖一樣，可以給人以清晰的指引。
