暑假，似乎沒(méi)有一場(chǎng)外出的培訓(xùn)，就不足以在人前談?wù)摗?/p>
但，每個(gè)假期，上級(jí)部門(mén)都給我們安排的有相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如我們?nèi)斓木€下師德師風(fēng)培訓(xùn)，如智慧平臺(tái)的暑假研修。
說(shuō)到這個(gè)智慧平臺(tái)的暑假研修，好像我們都沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)，以前可以快進(jìn)學(xué)習(xí)時(shí)，同事中精明的早從小紅書(shū)或其他平臺(tái)找到了破解方法，大家一傳十十傳百，一兩小時(shí)之內(nèi)搞定。
大概上級(jí)部門(mén)也發(fā)現(xiàn)了，堵住了漏洞，只能一分鐘一分鐘慢慢學(xué)了。于是，很多電腦就是靜音下自我播放模式，過(guò)一段時(shí)間，被主人手動(dòng)換個(gè)話題。
開(kāi)始我也莫過(guò)于此，因?yàn)樗线叢シ诺脑掝}并不是我最迫切需要的，再者，似乎有了做其他事為借口，這個(gè)學(xué)習(xí)就讓電腦自言自語(yǔ)。直到我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)《2022版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家級(jí)示范培訓(xùn)》，且有學(xué)科可以選擇。
我點(diǎn)開(kāi)了語(yǔ)文，第一個(gè)想要學(xué)習(xí)的是榮維東老師講的《義務(wù)教育階段寫(xiě)作教學(xué)怎么教》，坐著從存在的問(wèn)題到結(jié)合課標(biāo)內(nèi)容如何實(shí)施，的確講的很好。
聽(tīng)過(guò)之后對(duì)標(biāo)自我進(jìn)行的課堂作文教學(xué)，問(wèn)題幾乎都有，那么下個(gè)學(xué)期再進(jìn)行這一塊內(nèi)容教學(xué)時(shí)，該怎么做，也許我還不能夠說(shuō)出很明確的方法，但我想內(nèi)心有了認(rèn)識(shí)，總是會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)加入些思考和改變。
第二個(gè)我選擇聽(tīng)的是師大附小校長(zhǎng)竇桂梅老師講的《依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)用好統(tǒng)編版現(xiàn)行教材》。里邊講到的關(guān)于單元教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)群活動(dòng)設(shè)計(jì)等我很感興趣。
有了實(shí)施模型，怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？
以六上第六單元為例，可讓我審視自我單篇教學(xué)的差距。
重組的具體過(guò)程:
1.提煉單元學(xué)習(xí)主題
2.確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
3.設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)
4.安排學(xué)習(xí)活動(dòng)
5.學(xué)習(xí)過(guò)程中需要向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支架。
6.建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
總結(jié)新課程標(biāo)準(zhǔn)下統(tǒng)編版教材學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施路徑和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)原則。
兩個(gè)內(nèi)容學(xué)完也不過(guò)一小時(shí)，再看標(biāo)題，我又點(diǎn)開(kāi)了申宣成老師講的《如何開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)》。
學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略:
開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群要重點(diǎn)關(guān)注以下五個(gè)方面:1.學(xué)習(xí)主題的選擇2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定3.學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的選擇4.學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)定。
舉例說(shuō)明
案例一以一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，這個(gè)我剛好教過(guò)，只是任務(wù)群教學(xué)沒(méi)有怎么運(yùn)用。
換言之，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，我教的多，放手少學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)多半是被動(dòng)的，有整合，但沒(méi)有如此清晰的目標(biāo)。
接下來(lái)的第二個(gè)案例以八年級(jí)語(yǔ)文教材為主，內(nèi)心竊喜我也教過(guò)，但那時(shí)候還沒(méi)有出臺(tái)新課標(biāo)，完全沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念認(rèn)識(shí)。
聽(tīng)完這三節(jié)，內(nèi)心多多少少有了些收獲。
但三個(gè)課時(shí)并不夠，我又選擇聽(tīng)了王意如老師講的《真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境的理解和設(shè)計(jì)》。我對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用有了新的理解:并不是只有學(xué)生生活中即時(shí)發(fā)生的才稱得上真實(shí)，只要它是真實(shí)生活中有可能出現(xiàn)的，和學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)的，也算真實(shí)的，如虛構(gòu)的優(yōu)秀藝術(shù)作品反應(yīng)真實(shí)生活一樣。
以我教過(guò)的二年級(jí)課文為例講真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)。
復(fù)述課文不是情境創(chuàng)設(shè)，而講故事則是。
以七年級(jí)下冊(cè)課文為例?！墩l(shuí)是最可愛(ài)的人》講的是抗美援朝時(shí)期故事，與學(xué)生相隔較遠(yuǎn)，于是就需要結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境。
尋找心理情感關(guān)聯(lián)點(diǎn)——以八上第四單元心靈之旅為例。
3.尋找話語(yǔ)形式上的關(guān)聯(lián)點(diǎn)——九下變色龍為例。
小結(jié):真實(shí)的語(yǔ)言情境把課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，更利于知識(shí)的內(nèi)化，也能更好地落實(shí)語(yǔ)文的工具性和人文性。
四個(gè)主題內(nèi)容學(xué)下來(lái)，差不多三個(gè)小時(shí)，雖然我也一知半解，但有總勝于無(wú)，隨著日后教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，實(shí)踐中的鍛煉運(yùn)用，我想還是會(huì)逐日深化理解的。
看來(lái)免費(fèi)的學(xué)習(xí)同樣有價(jià)值！
