吾日三省吾身

教育生活尋“美”：

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閱讀咂摸悅美：邏輯:單元內(nèi)容整合的第一信條

原創(chuàng)?李竹平?我在小學(xué)教語文?2025年10月13日 07:32?北京

一個(gè)教材單元，包含課文、口語交際、習(xí)作語文園地等多個(gè)內(nèi)容板塊。每個(gè)板塊的內(nèi)容按照頁碼順序在教材里排列著，的確似乎在暗示著它們被激活運(yùn)用的先后順序，不需要再做什么解讀和整合。若果真如此，教與學(xué)的活動(dòng)也就變得簡單了，不需要教師下解讀的功夫,做整合的工作了。

實(shí)際上，教材單元并不等于教學(xué)單元。教材單元是靜態(tài)的，教學(xué)單元是動(dòng)態(tài)的;教材單元提供的是“原材料”, 教學(xué)單元是對“原材料”進(jìn)行加工和利用--只有通過教與學(xué)的創(chuàng)造性活動(dòng)，才能讓教材單元演化為教學(xué)單元。從教材單元到教學(xué)單元，之間的紐帶，就是教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，離不開細(xì)致透徹的單元整體教學(xué)解讀和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合運(yùn)用。

單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，本質(zhì)上是在目標(biāo)導(dǎo)向原則下，在連貫進(jìn)階的語文實(shí)踐活動(dòng)安排時(shí)，對教材單元每個(gè)板塊內(nèi)容進(jìn)行重新組織，創(chuàng)生出一個(gè)凸顯每項(xiàng)內(nèi)容具體學(xué)習(xí)價(jià)值、具有內(nèi)在目標(biāo)生長邏輯的結(jié)構(gòu)化整體。

邏輯，是單元內(nèi)容科學(xué)整合的第一信條。

首先，單元內(nèi)容整合要合乎目標(biāo)邏輯。對于具體的單元教學(xué)歷程而言，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是個(gè)單純的名詞，而是一個(gè)“動(dòng)名詞”--目標(biāo)是通過系列實(shí)踐活動(dòng)一步步達(dá)成的，單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是需要被這些實(shí)踐活動(dòng)重新組織整合的。例如，三年級上冊第五單元的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)如何寫出觀察所得，重點(diǎn)理解細(xì)致觀察是發(fā)現(xiàn)事物特點(diǎn)和美感的基礎(chǔ)，不同事物需要靈活運(yùn)用不同的觀察方法。觀察方法的認(rèn)知和習(xí)得一定是動(dòng)態(tài)進(jìn)階的，是需要學(xué)生進(jìn)行判斷和選擇的。為了幫助學(xué)生對觀察方法的選擇運(yùn)用形成具有自我評價(jià)意識的元認(rèn)知,最終沉淀為具體的能力素養(yǎng)，將教材單元中精讀課文《搭船的鳥》與習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》進(jìn)行整合,引導(dǎo)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)觀察方法運(yùn)用的異同，就是呼應(yīng)目標(biāo)邏輯的內(nèi)容整合要求。

其次，單元內(nèi)容整合要合乎學(xué)習(xí)邏輯。從知識技能的了解、運(yùn)用到達(dá)成深度理解，是一個(gè)從模糊感知到形成元認(rèn)知的進(jìn)階過程，這個(gè)過程是否“絲滑”,就看單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合運(yùn)用是否遵循了學(xué)生如何學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)邏輯。學(xué)習(xí)邏輯中，包含學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和運(yùn)用、連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)安排等要素,這些都影響和指導(dǎo)著單元學(xué)習(xí)內(nèi)容如何整合運(yùn)用。例如，五年級上冊第一單元的目標(biāo)關(guān)鍵詞是“借物抒情”，學(xué)生需要通過系統(tǒng)化的讀寫實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)對“情以物遷，辭以情發(fā)”的深度理解。情感體驗(yàn)和表達(dá)一定是切己的，才能為理解提供可靠經(jīng)驗(yàn)和有力支撐。那么，這個(gè)單元的讀寫實(shí)踐就應(yīng)該從學(xué)生的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)入手，而不是從第一篇課文的學(xué)習(xí)展開。單元教學(xué)時(shí)，先以展示寄托具體情感的童年物件來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，再創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)建“班級童年博物館’”的核心學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先寫一寫自己的“展品”故事，然后根據(jù)寫作中遇到的困惑明確課文閱讀的主要目標(biāo)價(jià)值……顯然，為了呼應(yīng)學(xué)習(xí)邏輯，讓學(xué)生能夠清晰“看見”自己是如何學(xué)會(huì)的，先寫后讀的重新整合就成為必然選擇。

如此看來，對教材單元內(nèi)容進(jìn)行重新整合，是應(yīng)然的選擇，而整合的第一信條，就是合乎邏輯。邏輯如規(guī)矩，沒有規(guī)矩，不成方圓;沒有邏輯，不成教學(xué)。

注：本文為《語文教學(xué)通訊（小學(xué)刊）》2025第9期卷首語。