? 2022年2月21日? ? 星期一

有時候拿到一本好書，會有舍不得讀的感覺，總覺得要在一個特別的日子里，真正沉靜下來，再慢慢走進(jìn)，似乎才對得起這本書的“好”。

《個體成人的開端——兒童教育的哲學(xué)闡釋》是劉鐵芳教授2000年出版的書，2021年就已經(jīng)放在我的書架上了。今天，學(xué)校請來了湖南師大劉艷俠博士來做導(dǎo)讀。

去年劉艷俠博士就為我們導(dǎo)讀了劉鐵芳教授的《以教學(xué)打開生命——個體成人的教學(xué)哲學(xué)闡釋》，不拘一格的交流讓我們對共讀、對閱讀有了更深的理解。今天的導(dǎo)讀她將給我們帶來什么樣的體驗?zāi)亍?/p>

《回到學(xué)校，回到孩子，回到我》是艷俠博士交流的主題，她講了兩個關(guān)鍵詞“回到”“走向”。

她以哲學(xué)式的發(fā)問引導(dǎo)我們向內(nèi)思索——

開學(xué)了，回到什么樣的學(xué)校？

回到了有誰的地方？

回到了什么樣的孩子？

回到什么樣的我？

幾個問題將我們的目光從“虛”引向“實”——

學(xué)校是我們工作的環(huán)境，我們賴以獲得生存資源的場所，我們對于它的態(tài)度決定在其間工作的狀態(tài)，這里的人、事、物帶給我們的感覺都將左右我們是否對學(xué)校有一種投射，是否能夠產(chǎn)生“讓學(xué)校因為我而變得更好的”的心態(tài)。

學(xué)校的主體是孩子，這些孩子都是獨特的、個性的，他們出生的家庭、生活的環(huán)境、父母受教育的程度，家庭兄弟姊妹有幾個以及排序等等讓他們每一個都具有不可復(fù)制性。

當(dāng)下的每一個“我”都可以有自己不同的視角來理解，“最初的我”“真實的我”“課堂的我”“孩子們心中的我”......無數(shù)個“我”的背后還可以去追問“最初的我”是什么樣的我，現(xiàn)在的我又是怎樣的我，他們之間又有什么不同，造成這種不同的又是什么，我該堅守最初的我，還是接納改變的我，在堅守與改變之間如何保持平衡......? ?

忽然想到阿瑟克拉克墓志銘上的那句話：“我從來沒有長大，但我從來沒有停止過成長。”

艷俠博士繼續(xù)帶著我們——

“回到教育現(xiàn)場”

“回到愛”

“回到個體”

“回到開端”

“回到千秋偉業(yè)”

再回到——“我”

在這樣循環(huán)往復(fù)的回望中，在遠(yuǎn)近虛實的思索中，讓我們感悟真正好的教育是“回望”，也是“走向”：回到兒童、回到童年、回到人之初的本源，回到與兒童相處的點滴日常，回到每一個真實的教育現(xiàn)場，作為父母的“我”，作為教師的“我”，作為社會人的“我”，需要懷著一顆赤子之心，把美好的教育帶入當(dāng)下——“如果個體年少時曾有一段激蕩人心的美好事物體驗經(jīng)歷，他就會成為一個有教養(yǎng)的人，一個幸福體驗深刻的人、一個不迷失的人。年少時多一份美好事物體驗，人性中就會多一份美好，少一分惡?！保ā秱€體成人的開端》劉鐵芳）

本書的“引言”有這樣一句話“童年的成長過程，小的關(guān)乎一個人的一生，大的關(guān)乎一個國家民族的童年成長和教育形態(tài)，以至該國家民族民眾日后的文化素質(zhì)和生存價值?！眲㈣F芳教授作為一位有著教育哲學(xué)偏好的普通父親，以一種開放的兒童教育哲學(xué)研究之嘗試，從個人生活經(jīng)歷與生命體驗出發(fā)，以女兒和兒子的成長故事為基礎(chǔ)，力求從他與孩子們共同成長過程中的體驗析出個體成人的關(guān)鍵質(zhì)素，從個體成人之發(fā)生的視角來理解兒童教育的內(nèi)涵。僅僅只讀了“引言”，撲面而來感受到的就是一份深沉而濃烈的父愛，一位教育哲人“回到個體”“回到成人”“回到國家民族”“回到千秋偉業(yè)”的摯誠大愛。

2022年2月21日開始，沉靜下來，慢慢閱讀，走進(jìn)這本好書——《個體成人的開端——兒童教育的哲學(xué)闡釋》。