? ? ? 借一縷花魂，慰思鄉(xiāng)之情。讀王崧舟的課堂實錄，總有一份情絲縈繞心間，聽王崧舟的課堂指導，總有一股眼淚充盈眼眶。今天值班恰好翻開了《詩意的探尋》讀了王崧舟執(zhí)教的《梅花魂》?？赡苡行╇x愁別緒只有到了一定年齡才能懂得，所以從讀到他引導孩子們背誦梅花詩就想流淚。

? ? ? 王安石的《梅花》——這首詩寫梅花不懼寒冷，傲然獨放；而且愈是寒冷，愈是暗香沁人。

? ? ? 盧鉞的《雪梅》——這首詩不僅寫雪，更寫梅花傲霜凌雪、清香四溢。

? ? ? ? 毛澤東的《卜算子 詠梅》——這首詞寫梅花凌寒怒放的俏麗身姿，表現(xiàn)梅花對春天充滿信心的樂觀精神。

? ? ? ? 王冕的《墨梅》——這首詩寫的是墨梅的淡雅之色，贊美了梅花的高潔品格。

? ? ? ? 雖然我知道進行同類詩詞的引用背誦，可是不知抓住每首詩的內(nèi)核進行總結引導。

? ? ? ? 《梅花魂》不是詩詞，而是散文，所以行文上會長一些。王教授抓住了文中兩組詞，一組是祖父心中口中的梅花“朵朵冷艷 縷縷幽芳 老干虬枝 頂天立地 梅花秉性”；一組是人“漂泊他鄉(xiāng) 葬身異國 華僑老人 淚濕腮邊 眷戀祖國”。先讀，讀出情感，讀出畫面，由梅到人，由詞到句再到文，層層遞進，擲地有聲，搭建支架每一步都走得特別扎實。

? ? ? ? 由詞對文章有了初步的感知，再利用表格梳理文章脈絡，抓住事情的時間和事例將文脈清晰地展現(xiàn)在我們眼前。當然文中截取的只是一部分，所以王教授立足于文本又不限于文本，引用資料——重洋萬里，冥路茫茫。最后是作者在老家的山坡上種下了兩棵樹，為誰種種什么？有了前面的鋪墊，一切呼之欲出。

? ? ? ? 課外資料與課內(nèi)文本結合，課堂內(nèi)外相聯(lián)合，豐富學生的認知。雖然答案躍然紙上，但是教授又帶學生回到文本找理由。這樣學生有了自己的理解和發(fā)現(xiàn)，而且又是循著一條線去讀書。特別是梅花三最——最有品格，最有靈魂，最有骨氣。立足一點反復敲打，讓文字浸潤情感，讓梅花聯(lián)系人物。

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