今天晚上參加了本學期第三期“西湖講堂”沙龍活動，主題為“學習新課程標，準聚焦三學課堂”。印象最深也是給我啟發(fā)最大的是青年物理老師姜思杰所做的題為《三學模式下跨學科教學》的交流發(fā)言。

一、話題選擇，集中而純一

圍繞沙龍主題，緊扣“新課程標準”和“三學課堂”的關(guān)鍵詞，姜老師選擇了“跨學科”學習這一熱點難點問題切入。他沒有從理論上闡釋新課標或者是解釋三學課堂，而是集中在“跨學科”這一問題上挖一口深井，做了深入的思考和探究。以地理和物理“跨學科”的“日食”教學為例，具體詳細闡釋三學模式教學設計的過程，使整個話題非常集中，沒有一點旁逸斜出。

二、概念闡釋，理論聯(lián)實際

姜老師查閱相關(guān)資料，從理論上對“跨學科”進行了解釋，實際上是對“利用學科知識進行現(xiàn)實生活的觀察和問題解決”這一實質(zhì)的明確。 接著列舉了語文與物理、歷史與物理、地理與物理等“跨學科”的具體考查試題，用新穎的“跨學科”考題的實際來闡釋說明“跨學科”的含義，揭示“跨學科”在考查評價中的呈現(xiàn)方式，指出其是最能體現(xiàn)新課標特征要求的教學方向和“學科綜合與實踐”的評價趨勢。

三、結(jié)合三學，案例有創(chuàng)新

姜老師交流中最為可貴的，是他聯(lián)系了我校的三學課堂教學模式，以地理和物理學科相結(jié)合的“月食”教學為例，闡釋“以生為本，引導學生進行跨學科思考”的三學課堂設計及思考過程。整個案例設計緊扣三學的基本環(huán)節(jié)和要義，緊密聯(lián)系書本知識，引導學生關(guān)注生活進行觀察記錄，用“題目在課外，答案在課內(nèi)”的思想，非常巧妙地引導學生并自覺實踐在生活中學物理、在地理中學物理、在物理中學地理的學科滲透思想和生活實踐理論。

四、反思教學，專業(yè)素養(yǎng)化

姜老師引導學生總結(jié)反思了自己在這個學習實踐過程中用到的書本上的物理知識，同時作為一個教師他也反思了自身的專業(yè)成長的路徑，那就是必須要提高自己的學科素養(yǎng)，提高自己專業(yè)的“轉(zhuǎn)化和翻譯能力”，要善于把“自己的思考過程，轉(zhuǎn)化為問題和活動”，以自己的很高的學科素養(yǎng)來提高自己專業(yè)水準。

相比較姜老師的交流發(fā)言，部分老師發(fā)言，存在一些不足：

1.混淆了“主題”和自己交流的“標題”的關(guān)系。主題僅僅是今天晚上大家交流的一個話題，是一個范圍，而我們自己交流發(fā)言內(nèi)容應該切入口小，圍繞一點或兩點進行闡述，千萬不可以泛泛而談，求大求全，否則，往往談而不透，失之浮泛。

2.欠缺在教學實踐中的印證與反思。你的思考有沒有在教學實踐中應用？你的設想有沒有通過實踐的檢驗？你的思考深不深入，主要看你在實踐中有沒有及時的總結(jié)和反思，甚至反思后的進一步探尋新的方法與路徑。缺乏實踐印證和自我反思的理論和想法，仍然是空中樓閣。