如何轉(zhuǎn)化學(xué)生的讀寫能力--基于多元化
續(xù)2022年第一學(xué)期教學(xué)反思，一、二低年級如何進(jìn)行有效及樂于學(xué)習(xí)英語和吸收的環(huán)境。上一文章，主要在TPR教學(xué)上的探索而總結(jié)出一些個人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在簡單單一的行動下，連續(xù)而有系統(tǒng)地持續(xù)行動，使教學(xué)和學(xué)習(xí)收獲不會斷停，而是在基礎(chǔ)掌握上，繼續(xù)獲得其他必備的成長需求能力。 所以，對如何轉(zhuǎn)化學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行了一些實(shí)施和總結(jié)。
海瀾老師有講到：兒童的寫和成人不同，只要孩子動筆，就可以看作是寫，就算是簡單的兒童涂鴉也是寫的能力的萌芽。
孩子的這些行為，不要以為是毫無價值的東西。也不要去批判孩子，而是如何看到學(xué)生的現(xiàn)有水平，以及他能達(dá)到如何的一個水平。討論的框架有些大，我們的目標(biāo)是通過多種形式來促進(jìn)兒童各個領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)步，成就培育人才。
為什么看重學(xué)生啟蒙初期閱讀和書寫的能力呢？
美國歷史上著名的文學(xué)評論家、教師威廉.津澤曾說： Writing is thinking on paper.
?寫是一種思維形式，也是輸出的一種渠道，兒童期的寫和以后閱讀能力有著密切的關(guān)系。并且在國內(nèi)先前段時間對高考進(jìn)行改革增加讀后續(xù)寫部分，而且分?jǐn)?shù)占比也是比較高的，我們作為老師需要看到擺在孩子面前的是什么，而繼續(xù)思考他們需要被培養(yǎng)起來的能力有哪些。
第一個概念是如何深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感知力。
我們學(xué)習(xí)能力大多時候得到強(qiáng)化是因?yàn)槲覀冋{(diào)動自己感官和我們每個部位與我們的思維和情感相鏈接，給我們的肌肉種下了記憶反應(yīng)，只有通過做和親身的體驗(yàn)讓孩子們在學(xué)習(xí)得到有意義的鏈接。
如同，學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了:采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率)的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。
在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式--"聽講"，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。
第二種，通過"閱讀"方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。
第三種，用"聲音、圖片"的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。
第四種，是"示范"，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。
第五種，"小組討論"，可以記住50%的內(nèi)容。
第六種，"做中學(xué)"或"實(shí)際演練"，可以達(dá)到75%。
最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是"教別人"或者"馬上應(yīng)用"，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
第二個概念是如何循序漸進(jìn)地把內(nèi)容交給學(xué)生，并鋪墊學(xué)生能夠一生受用的技能和能力，甚至思維品質(zhì)和習(xí)慣。
在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)中，你希望你的孩子要掌握起哪些能力和技能，是否有個比較明晰的計劃表，分層教學(xué)和步驟有哪些，在哪一些時間階段里練習(xí)掌握一個技能和態(tài)度，或者品質(zhì)。
（一）遷移通用的概念和技能：字母和拼寫意識。
很多學(xué)生對英語有困難，是因?yàn)椴恢绾螌τ⒄Z單詞進(jìn)行發(fā)音，而掌握必要的自然拼讀能力在孩子一生中都能產(chǎn)生極大的作用和幫助。
（二）培養(yǎng)讀寫能力：聚焦寫作
我們是從單詞、句子和段落層面考察各種讀寫能力培養(yǎng)活動，根據(jù)低年級活動需要幫助的程度不同，進(jìn)行綜合性任務(wù)，用所學(xué)語言完成一個綜合性的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語言的功能，從主題形式多方面-聽、說、讀、寫各個方向培養(yǎng)學(xué)生。
（1) 培養(yǎng)讀寫能力的活動---單詞層面 配圖-配字
在可控的單詞范圍內(nèi)，對每單元所學(xué)單詞親自做單詞卡片
2）單詞運(yùn)用：在學(xué)生所掌握的單詞提供機(jī)會運(yùn)用起來，每一個圖畫來自學(xué)生，又可以回歸于學(xué)生，同時，可以利用起來練習(xí)情景對話。
3）列清單-及情景表達(dá)，進(jìn)一步對于所學(xué)的單詞進(jìn)行運(yùn)用，讓孩子能夠通過英語而學(xué)習(xí)。像在中國的孩子，很少有真實(shí)生活的場景，導(dǎo)致了對真實(shí)英語的理解和使用語言表達(dá)的“先天不足”。同時，第二原因，缺乏英文文字、形成印刷體字概念的機(jī)會，是衡量日后孩子閱讀能力水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。有時候，當(dāng)孩子繼續(xù)往更高年級的時候，我們會發(fā)現(xiàn)為什么孩子對英語字以及句子的感知形成性是缺乏的，
4）創(chuàng)編歌曲
音樂是靈魂晉升的階梯，通過把歌詞和句子放到歌曲中，一邊學(xué)生易于掌握，如果教師引導(dǎo)創(chuàng)編歌曲，更能提升記憶和潛能被挖掘，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也得到了培養(yǎng)。有時候，和孩子們唱著唱著歌曲，就馬上編起來了，收獲和品嘗了樂趣。
5）創(chuàng)編故事
首先，可以先給學(xué)生提供一個寫作框架，分為故事的開始、中間和結(jié)尾。創(chuàng)編故事可以成為一個對書寫開始的輸出階段，重點(diǎn)：與早期語言學(xué)習(xí)課程的貫連，?讓學(xué)生有機(jī)會成功地重新開始在目的語中建立閱讀和寫作體驗(yàn),語言經(jīng)歷閱讀法， 有意義的讀寫經(jīng)歷，這種方法涵蓋了全部的溝通技能-----?口語、聽力、寫作和閱讀.?創(chuàng)編故事也會使孩子在恰當(dāng)?shù)那榫跋率褂眠m合的語言表達(dá)，這點(diǎn)也顯得特別重要。重要的一個地基能力是孩子從學(xué)習(xí)閱讀到能夠成功地通過閱讀而學(xué)習(xí)的過程，同時也培養(yǎng)孩子思維構(gòu)架能力和條理性能力。
在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作能力無疑顯得特別愈加重要，同時如何轉(zhuǎn)化所學(xué)內(nèi)容為已所用，不用擔(dān)心自己的不完美，但是我們卻能慢慢提高學(xué)習(xí)的興趣，對于孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要只看結(jié)果，更要對于孩子創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要通過對點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)節(jié)的精心設(shè)計來抓取機(jī)會！
