2026.4.10日新教師高效備課培訓心得收獲

作為一名入職剛滿一年的小學科學新教師，入職以來我先后參加了多次備課專題培訓，每一次學習都讓我對科學備課有了更深的理解，也總能收獲新的教學思路與方法。而本次小學科學高效備課培訓，一改以往理論學習為主的模式，采用現(xiàn)場備課、分組研討、集中分享、專家點評的沉浸式學習方式，讓我們親身實踐備課全過程，再接受核心組教師全方位的精準指導，讓我對高效備課有了更直觀、更透徹的認知，教學備課能力也得到了實實在在的提升。

此次培訓最讓我受益匪淺的，是實打?qū)嵉默F(xiàn)場備課實踐環(huán)節(jié)。不同于以往課后自主備課，現(xiàn)場備課要求我們在規(guī)定時間內(nèi)，選取小學科學教材中一節(jié)具體課程，運用科學的備課方法完成完整教學設(shè)計。指導老師帶領(lǐng)我們梳理了高效備課的核心方法，明確了備課要借助的工具與重點籌備的內(nèi)容，打破了我以往碎片化、片面化的備課習慣。在備課工具運用上，不僅要深挖新課標、課本、教學參考書，還可以參考微信公眾號、小紅書、b站、學科網(wǎng)，國家精品課平臺等多元工具，適當利用AI輔助，讓備課有方向、有依據(jù)、有參考；在備課內(nèi)容上，不再局限于單純梳理知識點、設(shè)計教學流程，而是要全面兼顧教學目標設(shè)定、學情精準分析、實驗環(huán)節(jié)設(shè)計、教學活動組織、課堂提問設(shè)計、板書規(guī)劃以及教學評價落實，實現(xiàn)備課內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化。

最讓我深受啟發(fā)的是核心組教師的精準點評環(huán)節(jié)。每位老師分享完備課方案后，核心組的資深科學教師都立足教學實際，從全方位、多角度對我們的備課內(nèi)容進行細致點評，沒有放過任何一個細節(jié)，尤其是針對科學學科的特殊性給出的指導，讓我茅塞頓開。在安全層面，核心組老師重點指出，小學科學實驗課備課，安全是不可忽視的首要底線，我在備課中只關(guān)注了實驗操作流程，卻忽略了實驗器材使用安全、實驗材料安全性、學生實驗操作中的潛在安全隱患，比如用火、實驗刀具、玻璃器皿、化學材料的規(guī)范使用，以及學生動手操作時的安全提醒與防護措施，這些細節(jié)都必須提前融入備課環(huán)節(jié)，做好全面預(yù)設(shè)與防范，全力保障課堂實驗安全。

在備課細節(jié)點評上，老師們更是細致入微。從教學目標是否貼合學生認知水平、教學環(huán)節(jié)是否銜接流暢，到實驗設(shè)計是否符合小學生動手能力、課堂提問是否具有啟發(fā)性，再到教學時間分配是否合理、備課預(yù)案是否充分考慮課堂突發(fā)情況，甚至是教材拓展內(nèi)容的取舍、生活化教學資源的融入，都給出了專業(yè)且具體的修改建議。小學科學備課要始終以學生為中心，既要落實科學知識教學目標，更要注重培養(yǎng)學生的探究能力與科學思維，備課中要兼顧不同層次學生的學習需求，細化每一個教學環(huán)節(jié)，打磨每一處教學細節(jié)，才能讓課堂更高效、更貼合學生成長需求。

入職一年來，我從最初備課手忙腳亂，到如今逐漸掌握科學的備課方法，每一次培訓都是一次成長，每一次實踐都有新的感悟。以往我總覺得備課就是完成教學設(shè)計，而經(jīng)過此次培訓我深刻明白，高效備課從來不是簡單的流程梳理，而是一項兼顧科學性、安全性、實用性的精細化工作，需要我們深耕教材、讀懂學生、打磨細節(jié)、不斷反思。核心組老師們的精準點評，不僅幫我們找出了備課中的問題短板，更教會了我嚴謹、細致、全面的備課態(tài)度，讓我明白每一節(jié)高效的科學課堂，都離不開課前精益求精的備課籌備。

教學反思

入職以來，“如何讓不同層次的學生都能在科學課堂上學有所獲”，一直是困擾我整整一年的教學難題。班級里學生學習能力、興趣愛好、動手水平差異明顯，以往的統(tǒng)一教學模式，要么讓能力強的學生覺得內(nèi)容淺顯、缺乏挑戰(zhàn)，漸漸失去探究熱情；要么讓基礎(chǔ)薄弱的學生跟不上節(jié)奏，產(chǎn)生畏難情緒，難以融入科學學習。經(jīng)過不斷摸索與實踐，借助本學期小假期較多的教學契機，我嘗試將課堂科學知識延伸至生活，開展選擇性假期科學探索活動，終于慢慢破解了這一難題，也在實踐中收獲了諸多教學感悟，現(xiàn)將這段時間的教學實踐與反思整理如下。

以往我總把教學局限在四十分鐘的課堂內(nèi)，試圖用統(tǒng)一的教學內(nèi)容、一致的探究任務(wù)兼顧所有學生，結(jié)果卻適得其反，始終無法滿足不同層次學生的學習需求。本學期我轉(zhuǎn)變教學思路，打破課堂與生活的界限，抓住小假期時間靈活的特點，將課堂科學知識進行生活化延伸，設(shè)計選擇性參與的課外科學探索任務(wù)，讓學生自主選擇是否參與、以何種方式參與，既給了學生充分的自主空間，也巧妙實現(xiàn)了分層教學，讓每一位學生都能找到適合自己的科學學習方式。

在具體實踐中，我結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計了多元化的探索任務(wù)。在工程實踐相關(guān)課程教學后，我鼓勵學生利用假期，以生活中的廢舊材料開展塔臺建造創(chuàng)作，不做統(tǒng)一的硬性要求，只引導學生大膽創(chuàng)新。孩子們的創(chuàng)意遠超我的預(yù)期，有學生用衛(wèi)生紙筒、零食包裝盒、塑料瓶等廢棄材料搭建塔臺，不僅結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，還能承受一位同學的重量，充分展現(xiàn)了超強的動手能力與創(chuàng)新思維。在認識中外建筑、有趣的動植物等知識內(nèi)容教學后，我鼓勵學生自主選擇，通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜集、實地觀察等多種方式，整理相關(guān)資料，沒有限定資料的形式和篇幅，讓不同能力的學生都能輕松完成。而在校園生物分布圖的學習基礎(chǔ)上，我進一步引導學生拓展探究，和家長一起制作小區(qū)生物分布圖，將課堂上的觀察方法遷移到生活中，在親子互動中感受科學探究的樂趣。

為了激發(fā)學生的參與熱情，我設(shè)置了課堂分享環(huán)節(jié)與對應(yīng)的獎勵機制，參與探索并分享的學生都能獲得小獎勵。這一模式的實施，讓科學課堂呈現(xiàn)出全新的面貌：對于動手能力強、熱愛科學探究的學生，假期探索任務(wù)給了他們大展身手的舞臺，在搜集資料、動手創(chuàng)作、課堂分享的過程中，動手實踐能力、創(chuàng)新思維、語言表達能力都得到了全方位鍛煉；對于基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學生，無需強迫參與實踐，只需認真傾聽同學的分享，就能從同齡人的視角收獲課本之外的科學知識，拓寬科學視野，慢慢培養(yǎng)對科學的興趣，即便不主動分享，也能在輕松的氛圍中有所收獲。

這種“課堂+生活”的選擇性探究模式，真正做到了尊重學生的個體差異，摒棄了“一刀切”的教學方式，讓學有余力的學生得到提升，讓基礎(chǔ)一般的學生積累知識，讓興趣薄弱的學生感受科學樂趣，徹底解決了困擾我許久的分層教學難題。但在實踐過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自身教學存在的不足：一是對不同層次學生的任務(wù)引導還不夠精細化，部分學生的探索作品缺乏科學性指導；二是對未參與分享學生的關(guān)注度不足，沒能及時了解他們的學習收獲與想法；三是獎勵機制較為單一，對學生的激勵作用還有提升空間。

教育的真諦在于因材施教，小學科學教學更要立足學生差異，讓每一個孩子都能在探究中成長。此次教學實踐讓我深刻明白，科學教學從來不是封閉的課堂教學，而是要貼近生活、貼近學生，給予學生足夠的自主選擇空間，用靈活的方式滿足不同層次學生的學習需求。在今后的教學中，我會繼續(xù)優(yōu)化分層教學策略，細化課外探索任務(wù)的指導，關(guān)注每一位學生的學習狀態(tài)，豐富激勵方式，讓科學探究走出課堂、融入生活，讓不同層次的學生都能愛上科學、主動探究，在科學學習中都能收獲屬于自己的成長與快樂，真正實現(xiàn)“讓每一位學生都在科學課堂上發(fā)光”的教學目標。