今日進行了習作——《我的植物朋友》的教學指導，引導學生審題，因為害怕學生不會寫，于是，在晚托的時候找了一個本課的習作指導。文章用三個等級案例對比，向學生展示，什么樣的作文會被稱為好作文。第一個案例，文字干癟，像說明書；第二個案例是進階版，有描寫，有修辭；第三個案例，有故事，有真情。三個案例層層遞進，讓學生直觀地感受好作文的標準。

等級案例教學，對我的習作教學產(chǎn)生了啟發(fā)，日后在習作的點評中可以用上它。

有專家說不要給學生提供范文，就讓學生放開手腳來，大膽地寫。這是從激發(fā)習作興趣的角度來說的，但是，一味的不去打擊學生，不讓他們見到真正的好作文，他們難道會知道往哪個方向修改自己的習作嗎？答案肯定是不會。所以，我的觀點是，先讓學生自己寫，寫好后一定要提供一定的標準，讓學生明確優(yōu)秀習作的要求，然后往優(yōu)秀習作進行修改。

作文教學一直是很多一線教師的教學難點，不是難在方法的指導上，也不是難在評價的指導，而是學生缺乏素材，對生活缺少觀察，缺少體驗，要想孩子能夠對作文沒有恐懼感，家長需要多帶孩子體驗生活，積累素材。

缺乏習作素材，孩子如何能寫出一篇能達到要求的作文？這是困擾無數(shù)家長和孩子的難題?？梢詮纳睢㈤喿x、實踐等多方面入手，幫助孩子掌握正確的積累方法，養(yǎng)成積累的習慣。只要孩子做生活的有心人，勤于觀察、善于閱讀、勇于實踐，就能積累豐富的素材，寫出一篇篇精彩的作文。