拆頁十八

來自《第十章 加涅的教學(xué)論》

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事件3：激起回憶原有學(xué)習(xí)

盡管新學(xué)習(xí)在很大程度上取決于以前習(xí)得的內(nèi)容，但當(dāng)學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時并不總是能回憶出并使用相關(guān)的信息。這一點(diǎn)在年幼的學(xué)習(xí)者身上或許比在年長的學(xué)習(xí)者身上更真實(shí)，因?yàn)槟暧椎膶W(xué)習(xí)者還沒有建立起寬廣的知識基礎(chǔ)。但正如第五章所討論的，知識的遷移，即將先前習(xí)得的某些東西應(yīng)用于新問題或新情境，在任何年齡上都是困難的。因此，為使學(xué)習(xí)者做好編碼或遷移的準(zhǔn)備，教師應(yīng)幫助他們回憶起相關(guān)的和先決的信息。

激起回憶原有學(xué)習(xí)可以和在課上提醒學(xué)習(xí)者昨天或上周學(xué)了什么一樣簡單。這在許多教師用來開始每天活動的快速復(fù)習(xí)中通常可以看到。但在某些情況下，簡單的提示是不夠的。還有必要通過某些練習(xí)活動來恢復(fù)先決知識或技能(Gagn&Driscoll，198)在下面的記錄中就可以看到一個這樣的例子，該記錄摘自德里斯科爾和迪克(199)對一名八年級科學(xué)教師教學(xué)“光和透鏡”單元的中途觀察。

MLH在教室里巡視，當(dāng)個別孩子提問時給以幫助。然后，她走到黑板前，寫下了一個公式一t=d/r(t是時間，d是距離，r是光速)—說：“各位同學(xué)請注意。想想我們是如何解決這些問題。我們知道了距離，是多少?3.8乘以10的8次方米，正確!我們還知道光在真空中的速度。記住，在你們的課本上。對的，3.0乘以10的8次方米每秒。那么，我們?nèi)绾斡嬎愎膺\(yùn)動這么遠(yuǎn)的距離需要多少時間?非常正確！很好！用除法……” MLH繼續(xù)給出幾個例子。孩子們顯然在“批判性閱讀”標(biāo)題下的問題1上遇到了困難。有幾個孩子好像已經(jīng)問到了這個問題，于是她讓每個孩子再次復(fù)習(xí)了這些步驟。

「I，重述知識」

激起回憶原有學(xué)習(xí)與A1便簽激活經(jīng)驗(yàn)有什么異同？

激起回憶原有學(xué)習(xí)和A1便簽都需要學(xué)習(xí)者從記憶中挖掘出某段經(jīng)歷。前者是回憶自身學(xué)習(xí)到的知識本身都有些什么內(nèi)容。概念是什么，有什么特征，如何使用等等。

而A1便簽則是學(xué)習(xí)者回想起的和片段內(nèi)容相關(guān)的個人具體經(jīng)歷，是具體的一件事情。

「A1，激活經(jīng)驗(yàn)」

在本次14天的便簽輸出中，艱苦的面對各種新知，其中一定激活了不少你原有的知識，請寫出當(dāng)時的經(jīng)歷（一個就可以）。

就拿今天的這個知識來舉例子，“激起回憶原有學(xué)習(xí)”和我在《認(rèn)知天性》這本書中，和我學(xué)到的檢索記憶這種方法有很多相似點(diǎn)。當(dāng)我們在學(xué)完一個知識點(diǎn)后，可以選擇主動回顧來檢驗(yàn)自己還記得多少，也可以通過一定的測試方式來進(jìn)行提醒。

「A2，規(guī)劃運(yùn)用」

假如，你給他人講解拆頁十五的“目標(biāo)和目標(biāo)定向”，運(yùn)用拆頁的知識點(diǎn)你將如何激發(fā)他回憶原有的學(xué)習(xí)。

利用問題引導(dǎo)、場景催化讓小伙伴們做判斷的方式激發(fā)它回憶原有的學(xué)習(xí)。

例如：你認(rèn)為目標(biāo)的分類都有什么呢？

我在PPT上列出來的這些目標(biāo)他們都屬于哪些類型呢？

這些類型之間區(qū)分的關(guān)鍵點(diǎn)都有哪些？