【摘錄】

1.教師必須抽取前擁理解并與學(xué)生帶來的前擁理解打交道。

2.教師必須深度地教授一些學(xué)科知識，提供相同的概念在其中運(yùn)作的許多范例和提供事實(shí)性知識的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.元認(rèn)知技能的教學(xué)應(yīng)該整合到各種學(xué)科領(lǐng)域的課程中?！度耸侨绾螌W(xué)習(xí)的》

【感悟】

1.備課備學(xué)生，上課聽學(xué)生

日常備課，我們除了關(guān)注文本細(xì)讀，年段教學(xué)目標(biāo)，更要關(guān)注教學(xué)對象——學(xué)生。通過觀察、談話、預(yù)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)前測等多種方式，了解學(xué)生的知識背景以及對當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)前擁理解。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，通過相關(guān)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生的思維訓(xùn)練。

上課時，老師要提供機(jī)會，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的想法，呈現(xiàn)自己的思考過程。通過生生互動，師生互動，修正，提煉，發(fā)展學(xué)生的思維力。

注重課前課中課后的過程性評價(jià)，教師的評價(jià)語除了激勵，更要有指導(dǎo)性。指向?qū)W生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)思維的提升。引導(dǎo)學(xué)生相互欣賞，或者相互質(zhì)疑問難，形成一種共學(xué)共享的學(xué)習(xí)氛圍。

2.授課打基礎(chǔ)，讀寫自動化

夯實(shí)學(xué)生的雙基，對于事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)，不要停留于表面。要帶領(lǐng)學(xué)生到文字里穿行，走近文本，走進(jìn)文本，走出文本，不僅理解文本背后的思想和情感，更要帶領(lǐng)學(xué)生由此及彼，拓展學(xué)生的視野，走向更廣闊的的知識天地。

觀察、思考、閱讀、寫作，反復(fù)練習(xí)，做到自動化。學(xué)生就擁有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大工具。

3.對話進(jìn)課堂，發(fā)展元認(rèn)知

“由于元認(rèn)知采取對話的形式，許多學(xué)生可能沒有意識到它們的重要性，除非教師明確強(qiáng)調(diào)這些過程?！崩蠋熓紫扔性J(rèn)知意識，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。其次，老師要有針對性地引導(dǎo)孩子掌握元認(rèn)知策略，讓孩子在課堂對話以及日常對話，乃至與自己的對話中，不斷自省，發(fā)展元認(rèn)知能力。

備學(xué)生，聽學(xué)生，引導(dǎo)對話，不僅適應(yīng)于學(xué)科教學(xué)，也適用于班級管理工作。

要帶好一個班級，首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，了解學(xué)生的家庭環(huán)境，了解學(xué)生的日常表現(xiàn)。看似調(diào)皮的孩子，也許領(lǐng)導(dǎo)力很強(qiáng)，看似內(nèi)向的孩子，也許做事踏實(shí)細(xì)致。個性沒有好與不好之分。家庭環(huán)境只是我們了解孩子的一個通道，與家庭合力，不與家長較勁。學(xué)校教育可以引領(lǐng)家庭教育，不能代替家庭教教育。

其次，和孩子在一起。經(jīng)常和孩子聊聊天，聽一聽孩子的心聲。生命在場，教育在場。當(dāng)我們用心和孩子相處，能夠發(fā)現(xiàn)孩子更多的美好，能夠?qū)⒆拥难孕心酥列撵`有更細(xì)微的影響。孩子是最能識別誰是真正喜愛他的人。親其師而信其道。老師愿意傾聽孩子，孩子也愿意傾聽來自老師的教導(dǎo)。

再次，學(xué)生是有血有肉的人，教育的最終目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。班級工作交給孩子們，引導(dǎo)他們管理自己，管理班級，并養(yǎng)成自省的習(xí)慣，逐步學(xué)會自主管理。