今天4月19日，星期三，距離高考還有48天。天氣有點(diǎn)悶熱，下午下了一場(chǎng)陣雨，算是入夏的第一場(chǎng)大雨了。
今天是高三市二測(cè)的考前最后一天。學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)為重視起見(jiàn)，特別調(diào)整了這兩天的課表，以此提醒學(xué)生與所有老師，要進(jìn)行一次大型模擬考試了，所有人都要處于臨戰(zhàn)狀態(tài)了。
考前的一天，學(xué)部要求所有的老師都不再講課，只依課表進(jìn)班，學(xué)生有疑問(wèn)則答疑，無(wú)疑問(wèn)則守候。目的是讓學(xué)生靜下來(lái)，對(duì)前一段的復(fù)習(xí)，進(jìn)行自我消化自我梳理，把做過(guò)的題特別是錯(cuò)題再研究一下，把老師課堂上的講解，重點(diǎn)的部分再進(jìn)行理解消化。學(xué)生可以按著自己的情況進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，老師也基本不再布置新的試題與作業(yè)任務(wù)。這算是大考前相對(duì)輕松的一天吧。
當(dāng)然這樣的機(jī)會(huì)是不多的，也只有這種比較重大的考試，才會(huì)有這樣的安排。
平時(shí)的復(fù)習(xí)備考，就是反反復(fù)復(fù)地做題講題，老師依照總體的教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)各學(xué)科的知識(shí)體系特點(diǎn)，一個(gè)專題一個(gè)板塊地向前推進(jìn)，一般都是從7月底就已經(jīng)拉開(kāi)高三總體復(fù)習(xí)的大幕，高三的總體復(fù)習(xí)，一般分為三個(gè)階段：一輪復(fù)習(xí)，7月底到高三下期2月份左右，即市一測(cè)前，所有學(xué)科要基本上完成各學(xué)科知識(shí)板塊的復(fù)習(xí)，建立學(xué)生知識(shí)體系，然后是二輪復(fù)習(xí)，常常是從市一測(cè)到市二測(cè)，4月中下旬，這段時(shí)間主要是針對(duì)一輪 復(fù)習(xí)的情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)科知識(shí)體系，仍以板塊復(fù)習(xí)為主，穿插總體訓(xùn)練，最后是第三輪復(fù)習(xí)，那就是二測(cè)后到高考前。這一段主要是各學(xué)科的綜合訓(xùn)練，一個(gè)多月的時(shí)間，用來(lái)自全國(guó)各地的高考模擬試題，進(jìn)行反復(fù)地訓(xùn)練。當(dāng)然也有不少學(xué)校，特別是一些重點(diǎn)中學(xué)，他們的生源素質(zhì)比較好，常常把部分學(xué)科在高二的下半期就完成正常授課，然后直接開(kāi)始高三的一輪復(fù)習(xí)，這樣他們就會(huì)在高三的元月份非常從容地完成一輪復(fù)習(xí)，然后再二輪復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，然后再反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。高三整個(gè)一年都是這樣度過(guò)，基本就是做題講題、做題講題，循環(huán)往復(fù)，高一高二時(shí)是針對(duì)教材新內(nèi)容，進(jìn)行講授、學(xué)習(xí)、做題講題；高三因?yàn)椴辉龠M(jìn)行新教學(xué)內(nèi)容的講授，而是一輪復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)教材章節(jié)知識(shí)的梳理歸納，然后針對(duì)這些章節(jié)知識(shí)或板塊知識(shí)進(jìn)行專門(mén)的考試做題講評(píng)試題，其中老師不斷地強(qiáng)調(diào)考場(chǎng)應(yīng)試策略。高三就是這樣的一年。因此有人說(shuō)，高中的教學(xué)，是一種最低端的教學(xué)，復(fù)習(xí)是一種極端過(guò)度學(xué)習(xí)、極端過(guò)度復(fù)習(xí)，學(xué)生用一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，就在反反復(fù)復(fù)地做著一件事，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)同一種題型，最終不知道到底訓(xùn)練了多少遍，如果說(shuō)學(xué)習(xí)效率，這只能說(shuō)是一種最低的學(xué)習(xí)效率，但老師們平時(shí)口口聲聲強(qiáng)調(diào)得最多的就是要注重學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然老師們可不會(huì)把這種學(xué)習(xí)稱為“過(guò)度”，而是稱為“強(qiáng)化”：強(qiáng)化學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練。沒(méi)有強(qiáng)化就沒(méi)有質(zhì)量。孩子們的三年高中學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是被嚴(yán)密控制的，嚴(yán)密得滴水不漏。自主學(xué)習(xí)是被倡導(dǎo)的，但因?yàn)閷W(xué)生實(shí)在不會(huì)自主學(xué)習(xí)，所以才倡導(dǎo)，但無(wú)論怎么倡導(dǎo)，學(xué)生還是不會(huì)自主學(xué)習(xí)，老師們也常常為此郁悶，因此常常就不讓他們自主學(xué)習(xí)了，因?yàn)樗麄冏灾鲗W(xué)習(xí)效率太低了。學(xué)校的教學(xué)就是這么奇奇怪怪地發(fā)展著。
過(guò)度學(xué)習(xí)，過(guò)度復(fù)習(xí)，過(guò)度教育，這在中國(guó)的中小學(xué)階段是普遍存在的。就像是醫(yī)院對(duì)病人過(guò)度治療基本是一樣的道理一樣的心態(tài)，唯恐教育或治療效果不好，于是人們都加大劑量，格外用力，用最好的藥物，用最短的時(shí)間，大有揠苗助長(zhǎng)之勢(shì)。教育的急功近利，家長(zhǎng)的望子成龍，社會(huì)的惡性競(jìng)爭(zhēng)，都讓中國(guó)的教育中國(guó)的孩子像被催命一樣的發(fā)展著。無(wú)論是家長(zhǎng)、孩子、學(xué)校、老師，都在為自己的生存而焦慮，都在為自己的生存而催促地活著。
到底是社會(huì)在造就人，還是人在造就社會(huì)？
一切人都在一種看似強(qiáng)大而又混亂的漩渦中裹挾著，誰(shuí)都不能平靜而從容地發(fā)展自己。
近期我也思考佛家中的“戒定慧”三學(xué)，可以說(shuō)中國(guó)的中小學(xué)教育里，講“戒”是最多的，但是幾乎不講“定”的，在戒中心不定，情不定，性不定，常常是越“戒”越亂，一味的管束，把孩子管得外在聽(tīng)話，而內(nèi)在叛逆，沒(méi)有“定”，當(dāng)然也沒(méi)有“慧”，只是一心求智，其實(shí)智也稱不上，就是能過(guò)把老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的東西，反復(fù)地去記，去練，在“聞思修”三學(xué)上，“聞”上是很下功夫的，要求認(rèn)真聽(tīng)聞，認(rèn)真聽(tīng)講，在“修”上也很下功夫，那就是不斷地做題訓(xùn)練，但在“思”上就不行了，缺乏領(lǐng)悟，缺乏融化，所以練常常是機(jī)械的練，聞也只是機(jī)械的聽(tīng)，因?yàn)樾牟欢ǎ孕牟凰迹欢ú凰迹淦饋?lái)就很難，因此學(xué)生的管理常常非常費(fèi)力，而學(xué)生的訓(xùn)練也常常只能反反復(fù)復(fù)，過(guò)度訓(xùn)練。
有人說(shuō)，推動(dòng)這一切教育不合理的根本因素，在于家長(zhǎng)，就像醫(yī)院進(jìn)行過(guò)度治療、強(qiáng)行治療的根本因素，在于病人家屬是一樣的。我是部分認(rèn)同的。
從某種角度說(shuō)，教育的不科學(xué)不合理，首要?jiǎng)恿?，就是家長(zhǎng)，是他們一步步地加劇著教育自身本有的不科學(xué)不合理，從而把這種教育自身體制中不科學(xué)不合理的東西不斷放大，從而施加于更多的家庭。這是一個(gè)惡性循環(huán)，在這個(gè)惡性循環(huán)中，家長(zhǎng)的推動(dòng)力最大，因?yàn)樗麄儗?duì)分?jǐn)?shù)的期待，大過(guò)老師、大過(guò)學(xué)生，大過(guò)學(xué)校，他們用分?jǐn)?shù)判定孩子的未來(lái)，判定學(xué)校的教育質(zhì)量，家長(zhǎng)就是學(xué)校的市場(chǎng)，學(xué)校必須迎合市場(chǎng)需求，從這點(diǎn)上說(shuō)，是市場(chǎng)決定了學(xué)校的發(fā)展，雖然教育不是市場(chǎng)行為，但它已然地就是一種市場(chǎng)行為。而教育的規(guī)律就被市場(chǎng)的力量取代了。
晚飯罷，照例散步聽(tīng)樂(lè)作詩(shī)：
天外飛來(lái)零星雨
和花飄落滿徑香
一畦幽蘭綠意醉
碧葉拈珠映天光
