? 最早接觸到翻轉(zhuǎn)課堂是在18年的時候在曙光小學(xué)聽的的一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂形式的一節(jié)數(shù)學(xué)課，印象比較深，當(dāng)時老師講的是六年級的《負(fù)數(shù)》一課，老師選擇上這節(jié)課應(yīng)該是因為這節(jié)課的內(nèi)容相對簡單一些，當(dāng)時微課視頻還不太常見，所以上課教師是在前一天晚上發(fā)放了學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過課本或向家長請教完成學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容也都是基礎(chǔ)知識的檢測，上課時教師讓學(xué)生拿出任務(wù)單，然后一個問題一個問題的又講了一遍，當(dāng)時覺著那一節(jié)并不完美，老師把布置的學(xué)生預(yù)習(xí)的知識全部又都講了一遍，并沒有使我們理解什么是翻轉(zhuǎn)課堂。

? 六月份的讀書書目是《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》也讓自己再次回憶起那一次的聽課內(nèi)容。書中向我們詳細(xì)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生，翻轉(zhuǎn)課堂是什么以及如何開展翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂來自美國林肯高中的兩位化學(xué)教師和可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗，他們對翻轉(zhuǎn)課堂的實施全部來自于實際教學(xué)及生活中的問題，為了解決問題而使的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比學(xué)習(xí)的流程一樣，翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)知識與內(nèi)化知識進(jìn)行了調(diào)轉(zhuǎn)，使得學(xué)生課下學(xué)習(xí)更加自由，教師的課堂教學(xué)更有深度。

? 書中還詳細(xì)向我們介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程-微課程教學(xué)法。金老師將微課程教學(xué)法模型分為三大模塊，第一大模塊是設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，第二大模塊是錄制配套教學(xué)微視頻第三大模塊是課堂教學(xué)創(chuàng)新，這是最重要的一個模塊，老師和學(xué)生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么?金老師指出，學(xué)生在課堂上通過檢測、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來內(nèi)化知識、拓展能力;老師在課堂上通過檢測、作業(yè)、靜觀、傾聽、問題引導(dǎo)來深度拓展、教學(xué)相長。金老師提出了課堂教學(xué)創(chuàng)新的“四步法”，即“檢測自主學(xué)習(xí)成效--作業(yè)(進(jìn)階)--協(xié)作探究(含疑難問題探究)--展示、質(zhì)疑、闡釋”。其中，金老師重點談到了展示是高效內(nèi)化的策略，“展示”對學(xué)生有著重要意義，因為成功的展示能讓學(xué)生體驗到成就感，而成就感是我們每個人都極力追求的。而要做好翻轉(zhuǎn)課堂教師在課前需要做大量的工作，要讓學(xué)生通過任務(wù)單知道該如何自主學(xué)習(xí)，而且微視頻的制作業(yè)要關(guān)注其實效性和趣味性。

? 教育的基本原理在于使人們在孩提時代就建立起良好的思維體系，教育無需強迫，也不能強迫，更無法強迫任何填鴨式的教育方式，只會讓人們頭腦空空，一無所獲，只有在早期教育中融入娛教娛樂的成分，我們才能更快的發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是學(xué)生，是教育主題，倡導(dǎo)個性化教育，并以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育的最終目標(biāo)，而這也是當(dāng)下教育改革的目的。就目前來看雖然真正實施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該還有些遠(yuǎn)，但我們可以吸取翻轉(zhuǎn)的理念來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，使我們的學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者！