近期，區(qū)里舉行優(yōu)質(zhì)課評比，名師大咖云集，精彩紛呈的課堂為我們展示了新課標(biāo)引領(lǐng)下的新課堂。每位名師在對新課標(biāo)的深入解讀的基礎(chǔ)上回歸課堂，緊緊圍繞語文的核心素養(yǎng)，在創(chuàng)造性的落實任務(wù)群的情境性、實踐性、運(yùn)用各種評價手段測評學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成情況。緊扣課標(biāo)的學(xué)段指導(dǎo)要求，明確落實每個學(xué)段的語用訓(xùn)練，注重學(xué)科實踐帶領(lǐng)學(xué)生在文字里穿梭徜徉，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中習(xí)得，在練中習(xí)得，在練中習(xí)得，在用中習(xí)得。幾位身邊榜樣的率先垂范，為我們這些還在理論中迷茫探索的人們指引了方向，也為我們一線教師趟出了實踐之路，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)反復(fù)琢磨。現(xiàn)針對張巍巍老師執(zhí)教的《月光曲》進(jìn)行評析。

板塊清楚任務(wù)明確

本課例從“情——境——思”三個板塊出發(fā)，圍繞“我們?nèi)绾斡谜Z言文字來表述藝術(shù)形式”這一主任務(wù)展開探究學(xué)習(xí)。從“月光曲是如何譜就的”這一任務(wù)分支出發(fā)，活動一，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩貝多芬的聽到琴聲和兄妹對話心理，體會貝多芬聽到貧民區(qū)的琴聲的欣喜之情以及看到盲女孩對音樂的熱愛的悲憫之情?；顒佣瑤熒纸巧首x兄妹窗前對話，細(xì)品味“我不過是說說罷了”，體會妹妹對音樂的熱愛，又不想讓貧困的哥哥操心的情感。以及貝多芬聽完兄妹對話的心情?；顒尤?，師生對比讀“盲女孩聽得入了神，一曲彈完她激動的說：“彈的多純熟?。「星槎嗌钅?，您就是貝多芬先生吧！”一和“……您是貝多芬先生嗎？”結(jié)尾語氣詞的不同，表達(dá)的情感不同，更能體會出盲女孩對貝多芬音樂的熟識以及貝多芬到來的驚喜的心情。

以上便是《月光曲》譜就的情的因素。

接下來通過活動四，引導(dǎo)學(xué)生分析第八段可否刪除？

　一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。引導(dǎo)學(xué)生思考為什么兄妹二人欣賞這月光沒有創(chuàng)作出月光曲。

明確：音樂的創(chuàng)作源自于靈感和天賦

活動五：聽讀第九段畫出寫月光曲的句子。思考：寫月光曲的畫面是用什么方式呈現(xiàn)的？

明確：音樂的創(chuàng)作要融入想象和聯(lián)想，這就如同文本的創(chuàng)作一樣。

“他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”

為這段文字劃分層次并分析每層的語言特點(diǎn)，聽音樂辨片段，三人接力配樂讀。此活動環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生在文本和音樂里來回穿梭，進(jìn)一步理解文本創(chuàng)作和音樂創(chuàng)作的共同之處都離不開情境的交融。

分任務(wù)之二思維升級：

問題1，貝多芬在彈琴時會想到什么？補(bǔ)充背景資料，請同學(xué)們一句話概括貝多芬的所思所想。

問題2，貝多芬為什么會給盲女孩彈琴？知音難求 德藝雙新

問題3，尋找第一自然段被忽視的兩個字——“傳說”，既然是“傳說”本文為啥被選入初中課本。

這一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入的思考本節(jié)課的所學(xué)，在一步步的引導(dǎo)學(xué)生尋找答案的過程中培養(yǎng)了學(xué)生對文本的解讀和梳理能力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，更能夠檢測本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成水平。

余映潮老師說：“創(chuàng)新課堂就是要減少閱讀教學(xué)中品析課文的時間，騰出時間進(jìn)行語言學(xué)用的教學(xué)?！北竟?jié)課的課程設(shè)置有著清晰的板塊區(qū)域，主問題清晰明了，每個活動環(huán)節(jié)都緊扣主問題，避免碎問碎答，每個問題的提出讓學(xué)生有參與表達(dá)的欲望，問題層層深入，活動環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)的實踐活動中來，并將所學(xué)的語言知識點(diǎn)得以拓展和訓(xùn)練 。

聚焦文本扎實語用

《2022年新課標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了每一學(xué)段學(xué)生的語言訓(xùn)練點(diǎn)，并且是逐年級層進(jìn)，例如要求3-6年級學(xué)生在閱讀過程中能獲取主要內(nèi)容， 用朗讀、復(fù)述等自己擅長的方式呈現(xiàn)對作品內(nèi)容的理解；簡單的復(fù)述文章內(nèi)容，三年級小學(xué)生都可以做到，而在《月光曲》這節(jié)課中老師卻設(shè)置了“以貝多芬的口吻復(fù)述”和“以盲女孩的口吻復(fù)述”，兩個梯度的表達(dá)訓(xùn)練。從貝多芬的角度出發(fā)，以第一人稱“我”的口吻來復(fù)述，大多數(shù)是孩子都能做到，那就放給同桌間練習(xí)，在理解梳理和表達(dá)中初步感知文章主要內(nèi)容。而從盲女孩的角度復(fù)述這就是個創(chuàng)造性復(fù)述了，學(xué)生復(fù)述的難點(diǎn)被困擾在人稱的轉(zhuǎn)換上，習(xí)慣性的用第三人稱“她”來表述，可見小小的變通和難點(diǎn)提升就能讓學(xué)生的思維升級，有梯度的訓(xùn)練學(xué)生的理解力和表達(dá)力。

在“月光曲是如何譜就的”這一分任務(wù)中設(shè)置讓學(xué)生尋找描寫貝多芬的語句，以及描寫類型。常規(guī)的授課會來分析貝多芬的外貌動作等描寫，而張老師卻逆向思維聚焦文本，引導(dǎo)學(xué)生思考，文本省略了對貝多芬的什么描寫？學(xué)生們在老師的引領(lǐng)下，打開思維的大門，把自己化作那時那地的貝多芬，去揣摩聽到兄妹二人對話時的心理，以及聽盲目女孩‘彈琴時的所思所想。巧妙的深挖文本，看似一句話式的心理補(bǔ)白，卻把學(xué)生深深地引到了貝多芬的精神世界里。師生間再來分角色朗讀兄妹的對話，比較朗讀替換關(guān)鍵詞和語氣詞后不同的表達(dá)效果，讓學(xué)生們深深地融入到了文本之中，體會到了貝多芬高尚的人格和他鄉(xiāng)遇知音的欣喜和珍重。

情境關(guān)聯(lián)，深入探究藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。引導(dǎo)學(xué)生思考第八段對月光的環(huán)境描寫對于創(chuàng)作《月光曲》的作用，讓學(xué)生明白這優(yōu)美的意境與貝多芬同情激動等情感的交融，使貝多芬產(chǎn)生了即興創(chuàng)作的靈感。而兄妹同處這樣的環(huán)境卻創(chuàng)造不出滿懷激情的音樂，是因為藝術(shù)創(chuàng)作還需要另一個條件是天賦或造詣。

緊扣語言運(yùn)用為核心，扎實落實聽說讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生感受語言、解讀文本、揣摩人物心理，探究人物品格，共鳴人物情感。學(xué)生的情在特定的境中被喚醒，不僅學(xué)到了知識，而且受到了熏陶，教學(xué)達(dá)到了潤物細(xì)無聲無聲的效果。熊芳芳老師說，輕輕的經(jīng)期營造就是為了制造震撼，打開心門，讓一切可能在課堂上發(fā)生。

學(xué)科融合落實評價

于漪老師說語文教學(xué)不僅局限于“語”和“文”，語文是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科與藝術(shù)，哲學(xué)，史學(xué)都有著緊密的聯(lián)系。與數(shù)學(xué)，物理等科學(xué)也有這千絲萬縷的聯(lián)系?！对鹿馇愤@篇文章就是一個很好的跨學(xué)科教學(xué)的范本，很考驗老師的文學(xué)底蘊(yùn)和音樂素養(yǎng)。

導(dǎo)入部分播放《勃蘭登堡協(xié)奏曲》，讓學(xué)生交流曲子中表達(dá)了幾種情緒。從而新出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)——如何用語言文字來表達(dá)藝術(shù)形式 。在這一主問題的引導(dǎo)下，大膽采豐富的語用訓(xùn)練活動以及多樣性的評價機(jī)制，來幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)的自我訂正到以“盲女孩的口吻”復(fù)述課文。老師把答案和復(fù)述評價量表給定同學(xué)，讓同學(xué)在聽復(fù)述的過程中有法可依，在按照量表評價同學(xué)的過程中，也能明白復(fù)述文章內(nèi)容要交代的六要素，以及注意語言的流暢情感的豐富等。之后的每個活動環(huán)節(jié)都緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課時目標(biāo)落實學(xué)以致用的可評價體系，心理補(bǔ)白、分角色朗讀、替換關(guān)鍵詞后的對比朗讀的評價方式，都是以品味出不同語言表達(dá)效果，體味人物情感為達(dá)成目標(biāo)考察學(xué)生對文本的把握以及聽說讀寫能力的訓(xùn)練。第八段環(huán)境描寫的作用、聽讀第九段，畫出寫月光曲的句子，并思考無形聲音轉(zhuǎn)化成有形畫面的法寶是以什么？學(xué)生明確：聯(lián)想和想象。作者用聯(lián)想象而成的文字逆向還原感知月光曲，老師則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)景物的特點(diǎn)為這段景物描寫劃分層次，并概括各層次表達(dá)的情緒特點(diǎn)，并能選擇匹配給定的三段或舒緩或躍動或激昂的音樂。再請三位同學(xué)合作配樂朗讀相應(yīng)的文本。如此這般帶領(lǐng)學(xué)生在文字和音樂之間來回穿梭徜徉其中，在感受語言文字和音樂的藝術(shù)想通的表達(dá)美的同時，也明確了想象和聯(lián)想是音樂和文學(xué)之間不可替代的橋梁，潛移默化地提升了審美能力、增強(qiáng)了文化自信的核心素養(yǎng)。

本課例的多樣性評價方式，是值得我深入學(xué)習(xí)研究的。在眾多的課例中很多老師注重精彩紛呈的課堂活動設(shè)計，卻沒有在意這些活動是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合，是否遵循語文課的學(xué)習(xí)規(guī)律，是否從語文學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，上出實實在在的具有“語文味”的課堂;從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生熱愛、運(yùn)用語言文字，提升語文素養(yǎng)。

張老師設(shè)計的這堂《月光曲》的跨學(xué)科課例，讓我們真真實實的看到了對文本創(chuàng)新解讀、對語言文字的扎實運(yùn)用、對思辨力的提升、對審美情趣培養(yǎng)都在潛移默化地發(fā)生著。正如黃厚江老師所說的：“用語文的方法教語文”，你的課堂就是鮮活的，有生命力的。