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庚子金鼠年農(nóng)歷八月初七，公元2020年9月23日，星期三。
號鈴響即起，6:35分到教室門口。6:40分上早操。
中午第三節(jié)講了高晨斐的作文《你養(yǎng)我長大，我陪你到老》，估計從今之后，班內(nèi)學(xué)生不會再嘲諷她的父母離異了，這也許對高晨瑋也是一個教育吧！！
《慶雙節(jié)》
金桂送香雙節(jié)祥，
慶豐絲竹億民狂。
天高云舞真嘉瑞，
強國夢成千代光。
《七律·國慶71周年感懷》
神州十一吉星多，
國慶中秋兩節(jié)和。
盛世長空懸滿月，
豐年萬里起高歌。
蛟龍航母尋滄海，
北斗飛船探白河。
壯志不移研五號，
長征又欲送嫦娥。
注：①嫦娥5號計劃年底發(fā)射。
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論做事與做人
人來到這個世界，無非就是做人、做事，認真的生活，不斷地學(xué)習，不斷地進步，體會世界白日的喧囂，享受世界夜晚的寧靜。當我們滿頭白發(fā)，步履蹣跚的時候，背著手，欣賞天邊絢爛的夕陽的時候，感悟人生，感嘆人生，對自己的一生做一句話的簡評，那一句話就是自己人生的主題。
如何讓那一句代表自己人生主題的話更有意義，更有分量。那就靠自己一步一步的走，一點一滴的學(xué)。誠實、善良讓自己的腳步踏實，虛心、虔誠讓自己的學(xué)習收獲更多。做人是前提，人的品德、品質(zhì)決定人的一生。人字寫起來簡單做起來很難。要每日修行，不斷地提高自己。做事是為了生存，為了讓自己有價值，展現(xiàn)自我?，F(xiàn)在的人都覺得做事太難了。其實是很簡單的，只要人做好了，事情就會做好了。打個比方說，做培訓(xùn)行業(yè)的工作的難度無非是招生，那些拼命把工作做好，滿大街發(fā)傳單的，如果人沒有做好，可能只因為你的一句話就會讓你辛辛苦苦招來的學(xué)生溜掉了，其他行業(yè)也是一樣的。所以說，不管做什么工作，都應(yīng)該先把人做好。人做好了，一切都順理成章了！
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越努力，越幸運
有時候，累，是內(nèi)心無法規(guī)避的情緒，會將我從云端打落入塵埃，唯有信念還在支撐，一如既往的在堅持著。
雪小禪說: 光陰里每一步全是修行，不自知間，早已自渡?；貧w內(nèi)心的慢生活，和最舒服的人相處，是中年開始的靈魂養(yǎng)生。
秋雨一場接著一場，像一個風塵仆仆的人，站在季節(jié)的風口處，來不及裹緊衣衫擁抱暖陽，一回眸，已然走舊了時光。
一個干凈的人，并非是不食人間煙火，不與紅塵相擾，而是心靈深處有干凈的靈魂，由內(nèi)而外不違背良知和道義，有所為，有所不為 ……
活在這個世上，有人，就有是非，有嘴，就有議論。
無論你多么善良，都有人懷疑，不管你做得多好，都有人挑剔。
指點議論，是避免不了的，流言蜚語，是消除不掉的。
這就是現(xiàn)實，信任你的人，不會懷疑你，懷疑你的人，不會相信你，
在乎你的人，不會傷害你，傷害你的人，并不在乎你。
在討厭你的人眼里，你處處不好，啥都不行。在挑剔你的人眼里，你渾身缺點，都是毛病。在算計你的人眼里，你心思復(fù)雜，無比惡毒。在不懂你的人眼中，你虛偽做作，就是矯情。
所以，很多時候，并不是你做得不夠好，而是別人看不到你的好。
每一天，在陽光升起的時候，請相信，努力的人最終都有回報，相信自己，無所不能愿你不負初心，不負自己，越努力越幸運！
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當你身處一個不太好的環(huán)境
1.這樣的事情絕非偶然，不要過多抱怨環(huán)境，在你有能力離開之前，還需要努力去適應(yīng)。
2.不要怕孤獨，不要為了合群而合群。內(nèi)心的強大才是真正的強大，幾個人在一起并不一定就是真的好，一個人也可以活成一支部隊。
3.有自己的原則，不因暫時的孤獨而改變，不因一時的不得意而妥協(xié)。
4.不要一方面厭惡一些人和一些事，另一方面不自覺變成了這樣的人，做出了那樣的事。你要有自己的風格，要相信黑暗不會驅(qū)散黑暗，只有光明才能驅(qū)散黑暗。
5.時刻保持微笑，雖然心里可能不痛快，雖然事情可能壓的你喘不過氣，雖然可能受了很多委屈，還是要微笑著面對，情緒一旦失控，結(jié)果只能更糟。
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把握一堂好課的標準
? 怎樣判斷一節(jié)語文課是好課還是壞課呢？有以下幾個標準。
? 最低標準是教師知道自己在教什么，它包括教師對所教內(nèi)容有自覺的意識，所教的是“語文”的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容相對集中。按道理講，一個教師上課，不會不知道自己在教什么，對所教的內(nèi)容或多或少總該有些專業(yè)上的依據(jù)。但實際的情況并非如此，“不知道教什么”是語文教師備課的最大困擾，“不知道教了什么”是語文教師課后的普遍感受。
? 有些語文課，教師在講解、在運用多種資源，學(xué)生進行著多種活動，包括小組討論、師生對話等等，但是她所教的內(nèi)容其實和語文的關(guān)聯(lián)并不大，對學(xué)生的聽說讀寫也不發(fā)生實質(zhì)性的影響。這樣的課就不是好課。
? 第二種是較低的標準，要求教學(xué)內(nèi)容正確，包括教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認識一致。
? 語文課所教的聽說讀寫，要與在生活、工作、學(xué)習中所需要的所運用的一致起來，而不只是在考試試卷上才體現(xiàn)它的用處。
? 第三種是較高標準，要求教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實化，包括想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容一致。
? 在現(xiàn)實中，語文教師在想教什么與實際在教什么之間普遍存在著阻隔、矛盾乃至對立、沖突，比如教師主觀上想教學(xué)生如何感受和鑒賞抒情散文，但實際在教的東西是列出某篇散文寫了什么景，浸透作者情感的“景”被當成似乎人人能見著的客觀之物。比如教師主觀上想提高學(xué)生的小說鑒賞能力，但實際卻是把小說中的故事當成日常事件在評說，甚至猜測。教師寫教案常規(guī)上是有教學(xué)目標的，但在一堂課后，任課教師很少有人去驗證自己想教的是否真的教了。作為語文老師，應(yīng)該在一堂課后的隔一天，找五六個學(xué)生問一問，昨天的那堂語文課他們學(xué)了什么？學(xué)生所說的學(xué)習內(nèi)容，就是他們真實學(xué)到的內(nèi)容。
? 最高標準是理想標準，也就是語文課程目標的有效達成，它包括教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標一致，教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要。
? 語文課程目標，從總體上看，屬于能力目標或者叫素養(yǎng)目標。能力或素養(yǎng)目標往往并不直接具體地限定課程與教學(xué)內(nèi)容，對期望學(xué)生達到結(jié)果的描述與為達成目標而選擇的課程與教學(xué)內(nèi)容之間存在著較為復(fù)雜的關(guān)系，比如課程目標是“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”，達到這個目標該教什么，存在著多種選擇的可能性和必要性，需要教師根據(jù)所教學(xué)生的具體情況來選擇或研制合適的教學(xué)內(nèi)容。針對不同的學(xué)生選擇或創(chuàng)設(shè)有所差異的語文教學(xué)內(nèi)容，從而使他們逐步達成共同的課程目標，這是一堂語文好課的最高境界。
