? ? ? 《認(rèn)識幾分之一》是人教版三年級上冊的內(nèi)容，它是孩子接觸——分?jǐn)?shù)的起始課。本節(jié)課主要讓學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)；掌握“幾分之一”的含義；能夠用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)“幾分之一”的含義。
? ? ? ? 曾老師這節(jié)課以繪本故事《保羅大叔分披薩》為載體。讓學(xué)生在分披薩的過程中，認(rèn)識分?jǐn)?shù)。課前，曾老師帶著學(xué)生復(fù)習(xí)平均分，回顧解決平均分的問題用除法解決。
? ? ? ? 接著曾老師以幫助保羅大叔修改菜單為切入點(diǎn)，讓學(xué)生把“2等份中的一份”……改寫成分?jǐn)?shù)形式。并讓學(xué)生用語言表述“把一個(gè)披薩平均分成2份，其中的一份是這個(gè)披薩的二分之一”……
? ? ? ? 后來，課件出示兩個(gè)3人家庭去吃披薩，問：兩個(gè)家庭吃到的三分之一的披薩是一樣大的嗎？通過這個(gè)環(huán)節(jié)凸顯大小不同的物體里面的三分之一的大小是不一樣的。
? ? ? ? 最后，曾老師通過不同的練習(xí)與折紙活動，加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解，同時(shí)介紹語文、英語、體育中的分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)在生活中是處處存在的。
? ? ? ? 我認(rèn)為曾老師這節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn)：
? ? ? ? 1. 以數(shù)學(xué)繪本為載體，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，做到了學(xué)科融合。
? ? ? ? 2. 課堂中，出示了把披薩不均分的情況，凸顯出分?jǐn)?shù)是表示把一個(gè)物體平均分成幾份，取其中的一份（或幾份）這個(gè)含義。
? ? ? ? 3. 在練習(xí)方面，層層遞進(jìn)，不斷地加深學(xué)生對“幾分之一”的理解。
? ? ? ? 下面則是我自己聽課后的一些不成熟的想法：
? ? ? ? 1. 整節(jié)課到了最后，學(xué)生對“幾分之一”含義的理解并不到位，學(xué)生在表述過程中，有的會漏掉“平均分”，有的無法完整地說出“把一個(gè)披薩平均分成幾份，其中的一份是這個(gè)披薩的幾分之一”。怎樣才能加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)呢？我建議把課堂大發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生多說，多表達(dá)，在學(xué)生表達(dá)的過程中，讓其他學(xué)生通過傾聽，判斷同學(xué)的表述是否正確，在這個(gè)不斷說，不斷糾正的過程中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和傾聽能力。
? ? ? ? 2. 課堂中，曾老師有個(gè)很好環(huán)節(jié)：兩個(gè)家庭吃到的三分之一披薩是一樣大的嗎？曾老師的原意是讓學(xué)生體驗(yàn)不同物體的三分之一是不一樣的。問題拋出后，學(xué)生是有不同聲音的。但曾老師沒有很好地抓住這個(gè)生成的機(jī)會。沒有讓學(xué)生去表達(dá)他們自己觀點(diǎn)的緣由，直接出示課件出示兩個(gè)大小不同的披薩，讓學(xué)生判斷他們所吃到的三分之一是否一樣。如果是我，我會先讓學(xué)生說理，再拋出一個(gè)問題：如果想讓兩個(gè)家庭所吃到的三分之一是樣大的，我們需要一個(gè)什么前提條件？這樣能加深學(xué)生對這個(gè)概念的理解，能讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到不同物體的“幾分之一”不一定相等。
? ? ? ? 3. 在練習(xí)環(huán)節(jié)里，有個(gè)折“四分之一”的活動。學(xué)生的折法多種多樣，在現(xiàn)場，我是感受到學(xué)生是有非常強(qiáng)烈的展示欲望的，但是老師最后只是在課件里面出示了自己的4種不同的折法，讓學(xué)生看看自己與老師的哪種方法相同。如果在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們能多給學(xué)生展示的空間，那一定能加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解。
? ? ? ? 4. 目前我們都提倡學(xué)科融合，因此在課堂的最后，曾老師融合了語文中的分?jǐn)?shù)，英語中的分?jǐn)?shù)，體育中的分?jǐn)?shù)……我很肯定，老師的初衷是好的，想讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)到處都有。但是從學(xué)生現(xiàn)場感受來看，學(xué)生并沒有領(lǐng)會到老師的用意。本節(jié)課我們已經(jīng)用了繪本故事作為學(xué)習(xí)的載體，那到最后我覺得應(yīng)該也是以繪本故事的情節(jié)來結(jié)束課堂，我認(rèn)為，本節(jié)課利用繪本故事作為載體來上課已經(jīng)做到了語文和數(shù)學(xué)的融合。我個(gè)人認(rèn)為，沒有必要再加上其他學(xué)科的融合，把這些時(shí)間預(yù)留出來還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去表達(dá)，這樣反而更好。不要為了融合而融合。
