老師要會(huì)為學(xué)生找個(gè)臺(tái)階下

課堂上，總會(huì)有個(gè)別學(xué)生的行為有意或無(wú)意地游離于課堂之外，這時(shí)候，就要我們老師給學(xué)生找個(gè)臺(tái)階，自然而然地引他回到課堂活動(dòng)中來(lái)。

小東在我的道德與法治課上旁若無(wú)人地趴著睡覺(jué)。我知道，如果你不教他們班的主課，只是他們班的一個(gè)“小課”老師，這些孩子就不會(huì)把你放在眼里。但我還是走過(guò)去，像對(duì)待我班的學(xué)生一樣悄聲關(guān)切地問(wèn)道：“你是不是哪里不舒服，要不要我給你家長(zhǎng)打個(gè)電話，接你回去休息一下，或者去看看醫(yī)生。”本以為會(huì)挨批評(píng)的小東聽(tīng)了我的話，反而抬起頭，不好意思地說(shuō)，“沒(méi)有，我只是有點(diǎn)困?！薄皼](méi)事就好！”我裝作放心地離開(kāi)了小東的座位。小東那節(jié)課反而一反常態(tài)地挺直腰板認(rèn)認(rèn)真真地上了一節(jié)道德與法治課。

無(wú)獨(dú)有偶。我們班的語(yǔ)文課上，寫(xiě)課堂作業(yè)時(shí)小竣不在狀態(tài)，不想寫(xiě)，又怕被老師發(fā)現(xiàn)了批評(píng)，就在那兒把筆拆了、裝、裝了、拆，反反復(fù)復(fù)就做這兩件事。我一開(kāi)始發(fā)現(xiàn)了，沒(méi)出聲，巡視幾圈，小竣還在折騰那支筆。我從講桌上拿支筆，走向小竣，柔聲問(wèn)：“你的筆是不是壞了，要不先用這支筆寫(xiě)作業(yè)吧！”說(shuō)著，把筆放在了他的桌上。小竣紅著臉說(shuō)：“沒(méi)有。”然后把筆裝好，開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)作業(yè)了。

? 以上兩種情況，我如果只是批評(píng)責(zé)備他們，只會(huì)讓他們情緒變得更糟糕，更不利于他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。相反，輕柔、關(guān)切的話語(yǔ)，反而讓他們破防，順著我給的臺(tái)階回到了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

? “不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石?！?/p>

? ? 真正的教育要會(huì)給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，當(dāng)他的行為游離于課堂活動(dòng)之外時(shí)，就像水的載歌載舞一樣，輕柔、舒適而又不露痕跡帶他進(jìn)入課堂活動(dòng)中，這種不留痕跡的臺(tái)階會(huì)感動(dòng)、激勵(lì)著學(xué)生，成為他們前進(jìn)不竭的動(dòng)力。