回過頭來想想，我在教師這個崗位上已經(jīng)度過了四個春秋，從剛開始上臺的畏畏縮縮，把控不了課堂，到現(xiàn)在的沉著應(yīng)對，在這個過程當(dāng)中，我有了很大的進(jìn)步。
第一年是以代課老師的身份走上講臺的，沒有任何經(jīng)驗，沒有接受過任何培訓(xùn)，懵懵懂懂，糊里糊涂，不知道如何去教，甚至抓不住教學(xué)的重難點，也不知道備課要備些什么。也不懂“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這句話的意思。在此，對我第一年的一年級學(xué)生說聲抱歉，老師當(dāng)年有些誤人子弟了。
第二年考上編制。直至這個學(xué)期結(jié)束，已經(jīng)入編三年了。這三年的職業(yè)生涯還是有很大的感觸的。
第一年，四年級英語，五年級語文兼班主任，六年級數(shù)學(xué)兼英語，再加上負(fù)責(zé)學(xué)校教導(dǎo)處方面的工作。職場新人，所有的工作都是新的，對自己都是一個新的挑戰(zhàn)。再加上是新入職，不知道如何分配自己的時間，不知道如何安排自己的各項工作，整天忙忙碌碌，累得要死，還什么都干不好。教書教不好，工作做不好。
第一年當(dāng)班主任，毫無經(jīng)驗。好在這個班學(xué)生比較乖，學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面都還比較讓人省心。但現(xiàn)在回頭想想，當(dāng)年我對他們有些縱容。當(dāng)年的我也是剛出校門沒多久，總覺得自己能夠理解學(xué)生時代的煩惱，而且我認(rèn)為他們都有這么大了，什么事情不會過多的批評他們。主要是自己臉皮薄，覺得把他們壓的太緊不太好。如果當(dāng)初我對他們稍微再嚴(yán)格一些，他們的成績會有更大的提升。
教學(xué)第一年，不了解學(xué)生的心理，也不了解六年級的孩子的認(rèn)知水平是怎么樣的，所以總是站在自己的角度去思考問題。有些題目在我看來很簡單，所以我就理所當(dāng)然的認(rèn)為他們也應(yīng)該會。大大的拔高了教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致畢業(yè)考試不是很理想。
教學(xué)第二年，一年級數(shù)學(xué)，三年級語文兼班主任，教導(dǎo)處的工作。今年是第三年，帶的還是這兩個班。
和第一年相比，這一年的工作量要小一些。再加上經(jīng)過第一年的適應(yīng)，磨合，也摸索到了一些平衡各方面工作的方法。所以這一年比第一年要輕松得多。
一年級數(shù)學(xué)。由于我代課的那一年帶的就是一年級數(shù)學(xué)，多多少少有了一些經(jīng)驗，再加上經(jīng)過一年的磨練和培訓(xùn)，這一年的教學(xué)還是比較輕松的，效果也比較好。但我發(fā)現(xiàn)自己對學(xué)生的耐心還有待提升。當(dāng)大部分學(xué)生都會了，剩下的一兩個還不會的時候，我就會去吼他。每次發(fā)完火之后都會特別的后悔，都在心里告訴自己。他們還小，不會是正常的，不能這樣子。可是下次還是改不了這個臭毛病。
三年級是我來這個學(xué)校里教的這幾個年級里花費(fèi)精力最多的一個年級。因為是班主任，所以肯定要比其他年級多花些精力。而且這個年級又比之前帶的五年級要調(diào)皮的多。
剛開始領(lǐng)導(dǎo)讓我接這個班我是不太愿意的。因為這個班學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，而且學(xué)生是整個學(xué)校里最不聽話的，可是最后在領(lǐng)導(dǎo)的忽悠下還是接了。這個班從三年級到現(xiàn)在的四年級，我整整帶了兩年，是花費(fèi)精力做多，也是感觸最多的一個年級。我經(jīng)常跟他們說：“這兩年你們在進(jìn)步，我也在進(jìn)步，我們一起進(jìn)步。”
剛接手這個班時，我剛開始采取和之前帶五年級一樣的教學(xué)方法和管理方法，給他們最大化的自由。一切希望他們自己能夠自覺?？墒墙?jīng)過一個多月的觀察，發(fā)現(xiàn)此辦法行不通。
我的第一個發(fā)現(xiàn)是這班學(xué)生作業(yè)經(jīng)常忘在家里，而且整個班級七個學(xué)生都是這樣。每次作業(yè)交上來之后，總有那么一兩個人沒交，我就問誰誰誰的作業(yè)為什么沒交？然后他（她）就裝模作樣的在書包里翻，翻來翻去，翻老大一會，說作業(yè)落在家里了。我剛開始真以為是丟在家里了，就只是讓他們中午回家時帶過來。慢慢的發(fā)現(xiàn)了不對勁，七個人的作業(yè)很少有全部收齊的時候，每次問起來都是在書包里找一翻，然后跟我說作業(yè)忘帶了。如果是哪一兩個同學(xué)偶爾為之還情有可原。如果全班七個人都經(jīng)常用這個理由搪塞我，我如果還不能發(fā)現(xiàn)問題的話，那就是我的無能了。
當(dāng)他們再次裝模作樣的在書包里找的時候，我拿起他們的書包親自找，作業(yè)光明正大的躺在他們的書包里，之所以沒交，是因為一個字沒動。我不知道學(xué)生再被我搜到未完成的作業(yè)，謊言被老師當(dāng)場戳穿時有怎樣的心理活動。我只知道當(dāng)時的我被氣得發(fā)抖，我那么信任你們，而你們卻如此對待老師。于是狠狠的懲罰了他們。此后，每次有學(xué)生作業(yè)沒做，還煞有介事的在書包里找，我就自己親自動手去幫他找，一旦發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)懲不貸，一次比一次罰的狠。我對他們說：“你們作為學(xué)生，無法完成自己的作業(yè)已經(jīng)是不對的了，結(jié)果還跟老師來這一套，那就是錯上加錯。作業(yè)沒完成，我會懲罰你。作業(yè)沒完成，你還裝模作樣，糊弄老師，你受到的懲罰會加倍。”就這樣弄了五六次之后，徹底改掉了他們這個壞習(xí)慣。以后再出現(xiàn)作業(yè)不做的情況，會老老實實的站起來承認(rèn)錯誤。雖然偶爾還會出現(xiàn)翻書包找作業(yè)的情況，我會毫不留情地出言訓(xùn)斥： “作業(yè)沒做，找什么找啊，把書包翻出個洞來，作業(yè)就能自己做完啊。沒做就沒做，還裝什么裝?！?/p>
我的第二個發(fā)現(xiàn)是學(xué)生們習(xí)慣早晨來教室補(bǔ)前一天晚上回家的作業(yè)。這是在第一個問題解決之后出現(xiàn)的情況。老師不是讓我交作業(yè)嘛，那好，我晚上沒寫完，早上來教室補(bǔ)完總可以了吧。
剛開始的時候我還沒發(fā)現(xiàn)這個問題。還很開心地表揚(yáng)了他們，說他們表現(xiàn)好，有進(jìn)步。他們也聰明，把教室的門、窗簾都關(guān)上，躲在里面補(bǔ)作業(yè)，而且不是單純的補(bǔ)，是拿著其他同學(xué)的作業(yè)抄。我住校，但平時早上起來之后在上課之前很少進(jìn)教室，忘了那一天去教室干嘛了，推開門一看，他們像受驚的小鳥一樣，齊刷刷地手忙腳亂地把作業(yè)往桌子里藏。我站在門邊，還保持著開門的姿勢，久久沒回過神來，這是什么情況，一共就七個人，怎么有四五個在補(bǔ)作業(yè)。從抽屜里抽出他們的作業(yè)，死命地盯著他們，不說話，什么都沒說，走了。上課的時候再提起這件事，問他們，是不是每天早上都來補(bǔ)作業(yè)。他們說不是，今天是第一次。第一次？第一次就被我逮個正著？這么背？“好，你們說是第一次是吧，好，我相信你們，我能不能相信你們？”“能！”第二天早上我沒見教室，也沒問他們是不是補(bǔ)作業(yè)的，第三天也是如此。第四天，我悄悄地到教室門口往里瞧了瞧，不看不知道，一看嚇一跳，連班長都在補(bǔ)作業(yè)，扎堆補(bǔ)作業(yè)啊。喜歡補(bǔ)作業(yè)是吧，那行，那就多補(bǔ)幾遍，把桌子拉到外面去補(bǔ)。我說：“我再也不相信你們了，你們不值得老師的信任?！睆倪@之后，我讓他們早上來之后不準(zhǔn)關(guān)門，不準(zhǔn)關(guān)窗簾，我每天早上都要來教室轉(zhuǎn)兩趟，一旦發(fā)現(xiàn)補(bǔ)作業(yè)的情況，不管是補(bǔ)的一方，還是提供作業(yè)的一方，兩方都要受到懲罰。原以為是一個簡單的問題，不過糾正這個習(xí)慣花的時間要比上一個長很多。不過還好，最終總算是糾正過來了。我對他們說：“老師布置的是回家作業(yè)，而不是早上的作業(yè)，那你就應(yīng)該放學(xué)回家完成。如果你們覺得作業(yè)多了，可以跟老師說，老師會少布置一點。但我決不允許早上來補(bǔ)作業(yè)的事情?！?/p>
在當(dāng)這個年級班主任的這兩年，感觸還是頗深的。三年級剛接手的時候，由于我之前也沒教過三年級。三年級又是整個小學(xué)階段承下啟下的一學(xué)年，開始寫作文，寫日記，我也是摸著石頭過河，再加上對學(xué)生的不了解，第一學(xué)年的成績考的非常差。我開始反思，該怎么辦。通過思考和請教其他老師，我決定從抓基礎(chǔ)開始。
通過三年級的成績分析，我發(fā)現(xiàn)他們的基礎(chǔ)還是很差。于是從進(jìn)入四年級的第一天開始，我對他們提了兩點要求，第一，所有的課文都必須背下來，不管是不是要求背誦的，都背下來。第二，每天早讀課之前聽寫。三年級時也聽寫，但一個星期只聽寫兩三次，發(fā)現(xiàn)在字詞一塊效果不是很明顯，看拼音寫詞語錯誤率都非常高。所以從四年級開始，每天聽寫。聽寫生字詞，默寫課文的重要段落，剛開始每次聽寫二三十個，一次兩三課聽寫，發(fā)現(xiàn)錯誤率非常高，后來把要求降低，每次聽寫一課，聽寫的個數(shù)不超過二十個。課文選段按自然段來寫，如果一個自然段太長的話，就分兩次。就這樣，從剛開始的正確率百分之五六十，到后來的百分之九十。字詞這一塊過了關(guān)，那在考試當(dāng)中的字詞、按課文填空問題就不大了。
除此之外，我還發(fā)現(xiàn)他們做題目喜歡空題。不管是按要求寫句子，還是短文閱讀，只要稍微有點難度就空著。甚至連不會的組詞的懶得查字典，都空著。我從組詞入手，嚴(yán)令禁止字詞一塊空著，不會的自己去查字典，一旦發(fā)現(xiàn)，就被懲罰。然后是按要求寫句子，短文閱讀，一步一步地實施。尤其是短文閱讀，不是空題，而是直接不做。練習(xí)冊上通常有三頁作業(yè)，前兩面基礎(chǔ)題，后一頁一篇短文閱讀。他們通常把前兩頁做了，后一頁直接放任不管，當(dāng)它不存在。我先教他們做短文閱讀的基本方法。然后讓他們試圖去做。剛開始采取死辦法，不準(zhǔn)空。哪怕是瞎寫你也得把空給我填滿，等不空題之后再要求質(zhì)。小學(xué)的短文閱讀百分之八九十都能在原文中找到答案。硬逼著他們?nèi)プx短文，去文中找，讀一遍找不到就讀兩遍，兩遍找不到就讀三遍……經(jīng)過一個學(xué)期的鍛煉，短文閱讀理解水平大大提升?，F(xiàn)在除非是真遇到不會做的空在那，不然不會再空題。
另外，這個班學(xué)生的字一直寫的不好。對于語文來說，字是最重要的一部分。我說的字寫的不好，不是字好不好看的問題，是字跡極其不工整，本來字就寫不好，還瞎胡，潦草。作業(yè)也非常的不整潔，涂涂擦擦，整個作業(yè)本非常的臟。四年級的時候，開始寫圓珠筆了，不能再擦了，又容易寫錯。就用筆畫一個圈涂掉。你可以想象，在作文本里寫作文，一行就十多個格子，寫一個字涂一下，寫一個字涂一下，即使作文寫的再好，也沒有哪個老師愿意看。面對這種情況，我甚是煩惱。還是一個老教師教了我一個方法。他說你讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一本作文本，用來抄寫，抄課文，抄好的作文，每次不用抄太多，一頁紙就行。但是要求是必須把字抄工整，而且不能有任何涂改的痕跡。如果抄錯了翻一頁重新抄。我就按照老教師的方法開始實行。剛開始的時候，學(xué)生們抄一篇（或者半篇）東西下來，特別容易出錯，經(jīng)常要換好幾頁紙才能抄到?jīng)]有任何錯誤和改動的痕跡。有時候甚至小心翼翼地抄到了最后一句話一個激動，抄錯了，他們那個心啊，又翻開新的一頁重新抄。（哈哈，其實還是挺有趣的。）? 剛開始的時候，交上來的這一項作業(yè)，也經(jīng)常因為不合格要求拿回去重抄。經(jīng)過兩個多月的訓(xùn)練吧，很輕松就能把一篇文章抄完，一次性抄完。作業(yè)上涂改的跡象也大大減少，字跡也工整了不少，當(dāng)然了，還得繼續(xù)努力。
期末考試還未進(jìn)行，我也不知道他們會考出個什么樣的成績，不過我相信和去年相比，會有一個很大都進(jìn)步。我經(jīng)常對他們說與三年級相比，這一學(xué)年他們有很大的進(jìn)步，不管是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)習(xí)成績都是如此。當(dāng)然在這兩年當(dāng)中我自己也取得了很大的進(jìn)步。開始摸索到了一些有針對性的教學(xué)方法和管理班級的辦法。這就是教育學(xué)上所說的教學(xué)相長。當(dāng)然，也還存在著許多缺陷。比如對待學(xué)生的耐心還不夠；比如和學(xué)生的溝通上，我本來就是一個沉默寡言的人，所以有時候不知道該如何和其他人溝通；再比如對學(xué)生的激勵和表揚(yáng)還做的不夠。
