前三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)溫習(xí)古詩(shī)，營(yíng)造了情境；通過(guò)理解詞串，抓住了文章的關(guān)鍵點(diǎn)；通過(guò)概括事件，梳理了文章脈絡(luò)。這三個(gè)環(huán)節(jié)，基本停留在“寫了什么”這個(gè)問(wèn)題上。接下來(lái)。王老師會(huì)不會(huì)引著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者“怎么寫”的問(wèn)題？

四：還原情境，引向“梅花”內(nèi)涵

孩子們，我種下兩株樹是為了祭奠誰(shuí)？一是為了懷念誰(shuí)？是為了銘記誰(shuí)？很顯然，我種下的不只是兩株樹，我種下的是對(duì)外祖父的思念和愛。孩子們，以你對(duì)剛才梅花魂這篇課文的了解，你猜一猜。我在自己老家的山坡上種下的兩株樹，很有可能是什么樹？

這一環(huán)節(jié)，王崧舟老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境?？吹竭@個(gè)情境，我是真的有些吃驚——當(dāng)我們絞盡腦汁去做情境任務(wù)的時(shí)候，我們的王崧舟老師輕輕松松就從文本中獲得了。當(dāng)我們絞盡腦汁去尋找練筆仿寫時(shí)，我們的王崧舟老師，也是從文章當(dāng)中輕輕松松獲得了。原來(lái)，文章本天成，妙手偶得之，不僅可以形容文章，也可用在教學(xué)中。

1.猜一猜種的是什么樹？有什么理論依據(jù)。

2.品其他花（蓮花、牡丹）的象征意義

3.思考為什么只有梅花最能象征中國(guó)人的氣節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)目的是為了找到梅花在外祖父心目中的地位，情境的創(chuàng)設(shè)，與其他花的對(duì)比理解，無(wú)形中一次次加深著梅花品格的印象。

（創(chuàng)設(shè)出一個(gè)好的情境，課就成功了一半。目的是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花內(nèi)涵。但問(wèn)的巧：為什么種梅花？又為什么梅花最能代表中國(guó)人？看似無(wú)心，步步有心。）