總體要求：針對自己反復出現(xiàn)的學習問題（如拖延癥、不會提問等），根據(jù)【大學生學習思維與元認知】這門課程的相關內(nèi)容，分析問題產(chǎn)生的原因，形成并檢驗自己的問題應用原則。按要求回答一下問題，展示自己能夠完成“界定問題→分析原因→形成原則→檢驗原則→遵循原則”這一原則導向型學習進程，進而實現(xiàn)自主學習能力的提升。（1）我反復出現(xiàn)的學習問題是什么？（作答要求：選一個自己的反復出現(xiàn)的學習問題，如拖延癥、不會提問、不會批判性思考等，詳細展示）

讀論述類書的時候，讀完一部分內(nèi)容只能粗略記得很少的一部分“作者陳述的事實或者作者的觀點”，并且大概幾個小時后又幾乎將記住的部分忘掉。

(2)針對我的上述學習問題，基于課程知識，我形成了什么原則？（作答要求：基于課程知識，找到自己學習問題產(chǎn)生的原因，并形成應對原則；脫離課程知識分析原因，意味著缺少理論支撐)

問題產(chǎn)生的原因：

根據(jù)“可觀察的學習結果結構～SOLO”，來判斷，讀過書中一段章節(jié)，我對他的掌握在前結構層次，僅僅記住了零星的事實或者觀點。那么如何才能讀懂這本書，對這本書的掌握達到關聯(lián)結構甚至抽象拓展階段呢？

首先，記憶是一切理解的前提，必須要記住作者重要的觀點和證據(jù)，另外需要用到關聯(lián)知識的方式之一，對知識進行提問。提問就要用到提問的思考模型了，這里就不做重復了。

基于課程知識，我形成了以下原則：

讀一本論述類的書之前，根據(jù)簡介，目錄思考作者寫這本書在回答什么問題？在這個大問題下，每個小章節(jié)又在回答什么問題？并在紙上或書中做出記錄。在閱讀過程中，針對作者回答的問題，找到作者提出的觀點和證據(jù)，并對作者的觀點進行提問（提問定義：是什么，不是什么等等。機制：因果關系，理由充分嗎等等）

原則的檢驗

時間：周一上午

地點：仁智樓201

初次讀茅海建寫的《天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭再研究》，直接讀完了緒論，下午只記得琦善好像不是賣國賊，林則徐似乎也沒那么偉大，曾經(jīng)以為只要重用林則徐，魏源等人清朝就能崛起這種觀點是非常片面的。但是作者的解釋，論述和其他令我驚異的觀點卻模糊的記不得了

應用原則之后，晚上再讀：

我對自己進行提問

通過簡介和目錄，我得到作者在回答什么問題：1、作者在回答，鴉片戰(zhàn)爭中國失敗的原因有哪些？2、作者在回答，清朝人如何看待這一戰(zhàn)爭以及為何會有這種看法？3、作者在回答，通過批判鴉片戰(zhàn)爭中國人所犯的錯誤，歷史能我們能學到什么？

寫下本書三個大問題，我開始重新閱讀緒論。緒論——由琦善賣國想到的。史學家大多認為琦善是買國賊，作者卻并不認為，并從他身份，家產(chǎn)，英國人的記錄，時政分析證明，琦善并無受賄割地之舉，所做所為全然按照道光帝指示，并非賣國賊。但是作者為何要寫他呢？這與作者回答的三大問題似乎并無關系，帶著這個問題，我在下文找到了他為何被成為賣國賊的答案：一是為了維護道光帝，讓琦善承擔皇帝失誤的責任。二是儒家“夷夏”的觀念，天國對島夷(英國)的侵犯唯一正解就是大兵進剿，展示天朝威嚴，天朝失敗的唯一原因在于“奸臣”破壞，而非制度本身的問題，琦善又做了傳統(tǒng)觀念的替罪羊。而這種只需去奸臣，用忠臣的就能勝利的想法，至今仍存在于很多國人的歷史觀念里。由那個時期人們對琦善的錯誤評判以及背后原因，作者部分回答了本書的三個大問題。

(4)如果原則有效，我還想怎樣用上它？如果原則無效，我該做出怎樣修訂？(作答要求：如果原則有效，要說出下次原則應用的時間、地點和方法；如果原則無效，說出修訂后的原則及檢驗的時間、地點和方法)

有效

時間：5月11日上午

地點：仁智樓

學習概率論與數(shù)理統(tǒng)計第五章——大數(shù)定律

從目錄和引言找出作者想要回答的問題。1.什么是大數(shù)定律？2.什么叫做頻率與概率的“接近”？提出自己的問題：1.大數(shù)定律有什么用？2.三種定律形式有何聯(lián)系？

帶著問題去學習，思路明確，沒有再出現(xiàn)看完一遍仍舊停留在點結構的情況。

本文是【大學生學習思維與元認知】的課程作業(yè)，“作業(yè)類型是自問自答報告”，指導老師是張淑娟。

日記本