? ? ? 本次學(xué)校的中高級教師研討課，改變了以往“人人上展示課”的固有模式，變圍繞“三層級文本解讀”開展，每個年級的備課組中高級教師共備一節(jié)課，聚焦一種文體，讓大家有研究，有思考，有實踐，有反思。大家有研討古詩文學(xué)習(xí)的，還有研究習(xí)作的，都進入濃濃的文本解讀研究氛圍當(dāng)中。

? ? 讓老師對文本解讀更有深度。黃偉教授的“三層級文本解讀”強調(diào)在備課時，教師要深度挖掘文本，在達標(biāo)的同時，要注重學(xué)生思維發(fā)展。我們通常停留在”釋義層和解碼層”，要讓學(xué)生知道“是什么”和“為什么”，卻沒有考慮到讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)內(nèi)容，即“會運用”，讓產(chǎn)生自己獨特的想法或質(zhì)疑，使得學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)變被動為主動。黃偉教授的思想就是要讓學(xué)生變被動為主動，讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生，改變課堂結(jié)構(gòu)，而不是“教師講，學(xué)生聽”的“一言堂”或“滿堂灌”的形式。

? ? 通過實踐研究，我認為只有做好“釋義層、解碼層”的扎實鋪墊，才能向“評鑒層”挺進。也唯有做到這點，才可能實現(xiàn)“評鑒層”的深度漫溯。

? ? 三層級文本閱讀讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動。以教師教授二年級楊萬里的送別詩《曉出凈慈寺送林子方》為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生“知作者，解詩題，明詩意，悟詩情”的基礎(chǔ)上，了解古人送別的含蓄與浪漫——折柳、踏歌……抓住詩歌中的意象，同時拓展閱讀，積累更多的送別詩歌。這就讓學(xué)生在扎實地學(xué)習(xí)本首詩后，體會中華傳統(tǒng)文化的博大精深，原來有如此多的送別方式。

? ? 習(xí)作教學(xué)，是語文教學(xué)的一個難點。圍繞本年段習(xí)作要求，一課一得，對學(xué)生來說就是一大進步。深挖一口井，挖了多口井后，學(xué)生就有了更大的進步。

? ? 三層級文本解讀讓語文學(xué)習(xí)向更深處漫溯，這對教師的綜合素養(yǎng)也提出了更高的要求。教師在備課時也可以查找大量資料，使得備課更有深度和廣度，才能把學(xué)生帶向另一高度。

? ? 一課一研，一課一收獲。