2022年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎得主斯萬特·帕博的父親同樣為諾貝爾獎獲得者，基因能解釋嗎？還是受家庭環(huán)境影響。
首先，我覺得受家庭環(huán)境影響是主要因素。
作為家庭教育的主要實(shí)施者，父母的素質(zhì)，特別是教育素質(zhì)的高低，即能否做到科學(xué)施教正是家庭教育成敗的關(guān)鍵。
可見，家庭教育成敗的關(guān)鍵不在孩子，而在父母。父母的知識、觀念、心態(tài)、素養(yǎng)、能力無一不影響孩子。
因此，想要教育好孩子，必先教育好自己；想要改變孩子，必先改變自己。
然而，人們將“為人父母”理解為“生了誰就是誰的父母”，而這只是對“為人父母”血緣上原始的認(rèn)識，沒能從社會和教育角度去認(rèn)識。
很多父母面對孩子束手無策，不知所措，總是將家庭教育失敗、受挫的原因歸咎于孩子、學(xué)校和社會。
為人父母，絕非繁衍后代、供孩子吃穿這么簡單！教育孩子，將他們培養(yǎng)成社會所需人才，是社會賦予每位父母的社會職責(zé)?，F(xiàn)代社會，為人父母不僅是家庭責(zé)任，更是一種社會責(zé)任，是一份需要不斷學(xué)習(xí)和自我升華的職業(yè)。
英國教育家斯賓塞早在一百多年前就在他的《教育論》中就指出：如果一個(gè)人沒有學(xué)過解剖學(xué)，就開始進(jìn)行外科手術(shù)，我們會對他的膽大包天感到驚訝，而可憐他的病人?？墒牵话愀改笍奈纯紤]過在身體、道德、智慧方面指導(dǎo)他們的原則，就開始從事教養(yǎng)兒童這個(gè)艱巨任務(wù)，卻并沒有引起他們的驚訝，也沒有引起對受害者的憐憫。
就像我們生活中，企業(yè)在運(yùn)營管理中，沒有人會認(rèn)可一個(gè)崗位，就任者既沒有經(jīng)驗(yàn)，又不具備相應(yīng)知識；也不能認(rèn)可就任者既沒有評估，又沒有考核。任何一個(gè)崗位都需要就任者具備相應(yīng)的資格，需要不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，有了一定的知識儲備和操作技能，崗前培訓(xùn)考核通過才能上崗開始工作。
“為人父母”這一神圣崗位更需要擔(dān)任者具備相當(dāng)?shù)馁Y格，即較高的綜合素質(zhì)包括：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等，和足夠的教育素質(zhì)：包括教育觀念、教育知識、教育能力等，才能真正挑起教兒育女的重?fù)?dān)，才不愧“父母”這一稱號。
家庭環(huán)境是孩子接受的第一教育環(huán)境。好的家庭氛圍能在孩子成長的最初階段，也是最重要階段打下基礎(chǔ)，而斯萬特·帕博1955年出生于瑞典的斯德哥爾摩，他的母親是從愛沙尼亞流亡到瑞典的化學(xué)家凱琳·帕博（Karin P??bo），父親為1982年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎得主、瑞典生物化學(xué)家蘇恩·伯格斯特龍（Sune Bergstr?m）。在這樣的家庭環(huán)境熏陶下，他從小耳濡目染，父母的教育伴隨孩子成長，對孩子的影響無時(shí)無處不在。
其次，學(xué)校也不是孤立于社會之外的世外桃源。
即使是家庭氛圍好，基因優(yōu)良，就是所謂根骨奇佳的孩子，如果生活在組織得不好的集體中，也會很快變成一群小野獸。
教育學(xué)是最辯證、最靈活、最復(fù)雜、最多樣化的一門科學(xué)。而學(xué)校教育的目的又應(yīng)該適應(yīng)社會政治經(jīng)濟(jì)的需要和時(shí)代的要求，隨著社會政治經(jīng)濟(jì)的變化而變化，只有根據(jù)社會的要求和需要才能規(guī)定出教育目的，教育必須培養(yǎng)出“社會所需要的人才”。
教育目的用馬克思主義哲學(xué)來講，就是要辯證地、批判地從我們的政治需要出發(fā)。它不僅應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前的需要出發(fā)，而且應(yīng)當(dāng)從我們社會建設(shè)的需要出發(fā)，因此，作為教育產(chǎn)品的人的培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會定貨來制訂。
就像這幾天關(guān)于第四批預(yù)備航天員選拔，為滿足載人航天工程后續(xù)飛行任務(wù)需要，我國第四批預(yù)備航天員選拔工作已于近期啟動。本次共選拔12至14名預(yù)備航天員，包括航天駕駛員7至8名，航天飛行工程師和載荷專家共5至6名，其中，載荷專家2名左右。航天駕駛員在陸?？杖姮F(xiàn)役飛行員中選拔，航天飛行工程師在從事航空航天工程及相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)的科研和工程技術(shù)人員中選拔，載荷專家在從事空間科學(xué)研究及應(yīng)用相關(guān)領(lǐng)域的科研人員中選拔。
這就是學(xué)校教育為社會發(fā)展服務(wù)。那如何更好的做到為社會進(jìn)步提供優(yōu)質(zhì)的“產(chǎn)品”呢？
馬卡連柯指出：“人受到整個(gè)社會的教育。社會中的一切事件、它的工作、前進(jìn)運(yùn)動、它的生活方式、成功與失敗——所有這一切都是強(qiáng)大而復(fù)雜的教育因素……”
作為教書育人的校園，根據(jù)學(xué)生不同年齡段的成長特征，予以不同的教育。既要重視對學(xué)生進(jìn)行如何做人，如何提升自身修養(yǎng)，以及道德品質(zhì)的教育，也要重視用科學(xué)文化知識武裝學(xué)生的頭腦。
學(xué)校教育不能讓學(xué)生覺得他自己僅僅是個(gè)學(xué)生，而是要讓學(xué)生相信，他是生產(chǎn)過程的參加者，他是公民，而老師是幫助他、指導(dǎo)他如何成長為生活的一個(gè)長者。教育過程不僅僅在課堂里進(jìn)行，更隨時(shí)隨地回到社會中去實(shí)踐。
不論是作為父母自身不斷進(jìn)步，還是教育自己的孩子，都應(yīng)以馬克思主義的方法論為指導(dǎo)的，用辯證唯物主義眼光看待問題。
最后，每個(gè)人都是祖母和父母所遺傳的遺傳負(fù)荷的再現(xiàn)。
天才的含義是什么？天才是99%的汗水加上1%的天分。努力有用的話，那還要天分做什么！每個(gè)生命體都有自身神奇的特征。天才應(yīng)該是生下來智商較高的人，并且天才就是一點(diǎn)就通的那種人。天生的蠢材也可以叫天才。所以天才是在某一方面接受能力很強(qiáng)，對這一方面很擅長的人。因此，所謂天才就是一生下來就很有智慧的人。天才是天生的，靠培養(yǎng)是很難培養(yǎng)出來的。
梵高就是一繪畫天才，野獸派和表現(xiàn)主義的先驅(qū)，他用濃烈的色彩和充滿力量的表達(dá)手法創(chuàng)造了他獨(dú)特的個(gè)人畫風(fēng)。他是一位天才畫家，但他并不是從小就接受了繪畫的系統(tǒng)訓(xùn)練，而是差不多到了二十七八歲才開始作畫。
梵高在生命后期深受精神疾病的困擾，這位追求靈魂創(chuàng)作的畫家，這位用畫筆表現(xiàn)生命、表現(xiàn)狂野力量的畫家最終用自殺結(jié)束了自己的生命。1890年7月，梵高完成人生中最后一幅油畫《麥田上的鴉群》，他現(xiàn)實(shí)生活是灰色的，暴戾的，他自殘，行為怪異，然而他的作品又是如此地明艷、亮麗、充滿生命感。
梵高的成就，不止是自己的努力，也有一定的天分存在的。
天分就是指基因，
基因是由核酸構(gòu)成的DNA序列，是攜帶某種遺傳信息或控制某個(gè)遺傳性狀的基本遺傳單位，在現(xiàn)有生物學(xué)定義中被認(rèn)為是一段具有功能性的DNA片段。
基因并非完全不可逆轉(zhuǎn)。相反，生活的環(huán)境可以在不改變?nèi)藗僁NA情況下改變其基因表達(dá)。這種生物的奇異性可以一代兩代乃至三代的遺傳一下去。
第二次世界大戰(zhàn)納粹占領(lǐng)了荷蘭，在1944年到1945年入冬期間，入侵地區(qū)遭遇了饑荒，荷蘭孕婦日均消耗量只有700卡路里，遠(yuǎn)低于2400卡路里的正常消耗量。
結(jié)果，那一年出生的孩子出生體重普遍偏低，后也多患有肥胖和2型糖尿病。然而，即便是多年以后這些婦女出生的孫輩，他們?nèi)匀皇艿接绊憛s不知道是戰(zhàn)爭物資匱乏所造成的。這證實(shí)卵子和精子不僅攜帶基因，而且攜帶祖母和父母在懷孕時(shí)的表觀遺傳負(fù)荷。
生命伊始，表觀遺傳的改變很多都會對成人后的身體和行為產(chǎn)生影響：比如懷孕期間受過創(chuàng)傷、壓力、暴力、饑餓的母親和遭受虐待和精神創(chuàng)傷的兒童，他們可能會有異常的DNA序列，孩子長大后也會難以承壓，受到自閉癥、精神分裂癥和癌癥的困擾。
基因會受到日常生活、起伏閱歷、所吃的食物和從小生活環(huán)境的影響，這些因素會從一代傳到下一代甚至更遠(yuǎn)。
這就是為什么龍生龍，鳳生鳳，但是龍生九子又各有不同！
如此，斯萬特·帕博有天時(shí)地利人和，獲得2022諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，似乎也是情理之中了。
