寫在前面:2020年的這個(gè)暑假，作為一名新教師參加了托馬斯學(xué)校組織的培訓(xùn)。其中，李香菊老師的《教師專業(yè)成長(zhǎng)及案例評(píng)析》讓我印象深刻，受益匪淺。李老師講到教師必須具備專業(yè)思想，也就是以什么樣的教育理念和教育思想來組織開展教學(xué)活動(dòng)和教育工作。這就要求老師要有夯實(shí)的專業(yè)知識(shí)，這些知識(shí)除了學(xué)科文化知識(shí)和教師職業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)該具備相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)。我想就心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
教育是“育人工程”，育人要先育“心”。具有健康的心理和健全的人格，是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，將來奉獻(xiàn)社會(huì)、幸福生活的基礎(chǔ)。隨著人們對(duì)教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷提高，越來越多的學(xué)生、家長(zhǎng)，乃至教師已經(jīng)對(duì)“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態(tài)度。更傾向于要求教師全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動(dòng)等教學(xué)心理技巧，掌握心理學(xué)的基本知識(shí)、并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，這對(duì)于教師來說，單純的“教好書”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時(shí)代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。“心理學(xué)進(jìn)校園”被提上了日程。
一、了解學(xué)生不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，“因勢(shì)利導(dǎo)”
小學(xué)生階段在不同的年齡不同的年級(jí)會(huì)呈現(xiàn)不同的的心理特點(diǎn)：低年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)小學(xué)生活充滿新鮮感，卻又不習(xí)慣，甚至?xí)幸恍┪窇中睦?，因而一時(shí)難以適應(yīng)；注意力不集中，情緒變化無常；行為動(dòng)搖不定，自制力弱；小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的思維正處于由形象思維向抽象思維的過渡的時(shí)期，模仿性強(qiáng)，想象力豐富；感情容易激起和爆發(fā)，不善于控制，不考慮行為后果，意志薄弱，自覺性較差。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開始進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，已有的行為習(xí)慣日趨穩(wěn)定。求知的欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物開始思考、追求、探索。同學(xué)間在學(xué)習(xí)上的差距已較明顯，部分同學(xué)有厭學(xué)情緒。
初中階段是孩子們求學(xué)承上啟下的階段，也是其心理從幼稚邁向成熟的重要階段，初中一年級(jí)孩子剛開始對(duì)新環(huán)境、新老師、新同學(xué)、新學(xué)科感到新鮮，但不久后，由于學(xué)科增多，復(fù)雜性增強(qiáng)，課時(shí)延長(zhǎng)，考試增多，教法和學(xué)法與小學(xué)不同，這一系列新的變化，會(huì)使孩子感到緊張。孩子的自我意識(shí)開始發(fā)展，有了一定的評(píng)價(jià)能力，也開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學(xué)的好評(píng)，在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面會(huì)認(rèn)真努力，力爭(zhēng)給老師和同學(xué)留下好印象。孩子的思維的獨(dú)立性和批判性處于萌芽階段，孩子容易受外界影響，順利時(shí)容易盲目自滿，遇挫折時(shí)容易盲目自卑、泄氣。不愿讓大人管，但孩子在學(xué)習(xí)和生活中遇到具體困難時(shí)，希望得到老師和家長(zhǎng)的幫助。初中二年級(jí)此階段絕大多數(shù)孩子已經(jīng)進(jìn)入青春期，男生、女生身體都發(fā)生了許多引人注目的變化。很容易產(chǎn)生青春期的煩惱。初中三年級(jí)孩子對(duì)事物的觀察力接近成人水平，能夠進(jìn)行抽象、概括的思維活動(dòng)。這時(shí)孩子會(huì)有基本穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)亦開始相對(duì)穩(wěn)定。他們喜歡自己自由獨(dú)立地組織、開展一些活動(dòng)，學(xué)習(xí)能力也有了很大提高，可以逐漸擁有自主學(xué)習(xí)的能力。
高中一年級(jí)學(xué)生正處在心理上脫離父母的心理斷乳期，隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識(shí)的明顯增強(qiáng)，獨(dú)立思考和處理事物能力的發(fā)展，高中生在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來。而他們的感情變得內(nèi)隱，即內(nèi)心世界活躍，但情感的外部表現(xiàn)卻并不明顯。這些特點(diǎn)常阻礙著父母與子女的相互了解。
高中二年級(jí)，此階段由于很多學(xué)生目標(biāo)不明確，既沒有高一時(shí)的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個(gè)容易出現(xiàn)動(dòng)蕩和茫然的時(shí)期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會(huì)自我懷疑，產(chǎn)生焦慮。高中三年級(jí)，此階段孩子的社會(huì)意識(shí)已經(jīng)接近成熟，并逐漸形成自己的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題有自己的獨(dú)立見解。隨著備考時(shí)間的減少，在思想壓力和心理上的波動(dòng)都會(huì)比較突出，出現(xiàn)信心型、迷茫型、放棄型三種形式的分化。
以上的心理特點(diǎn)分析并不能囊括所有學(xué)生的心理情況，但是，教師要有一種“因勢(shì)利導(dǎo)”的情懷。根據(jù)不同年齡段的特點(diǎn)而采取對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)方式。
二、區(qū)別不同學(xué)生的氣質(zhì)、秉性，“因材施教”
在現(xiàn)實(shí)生活中人們們所說的“脾氣”是氣質(zhì)的通俗說法。氣質(zhì)同遺傳因素有關(guān)，具有先天性的特點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)中，我們?cè)趯W(xué)生的身上可以看到與生俱來的秉性。學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候，就可以表現(xiàn)出差別，有的文靜安穩(wěn)；有的生性好動(dòng)；有的則十分倔強(qiáng)等等。每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)總是表現(xiàn)出一定的類型特點(diǎn)，心理學(xué)上主要有四種類型。
1、膽汁質(zhì)
膽汁質(zhì)的學(xué)生的神經(jīng)類型屬于興奮型。在情緒活動(dòng)中，一般表現(xiàn)出脾氣暴躁，易于激動(dòng)，不能自制。在行動(dòng)方面膽汁質(zhì)的學(xué)生表現(xiàn)出精力旺盛、行動(dòng)敏捷，在思維方面膽汁質(zhì)的學(xué)生接受能力強(qiáng)，對(duì)知識(shí)理解得快，但粗心大意，考慮問題往往不夠細(xì)致。一般來說，膽汁質(zhì)的學(xué)生大多是熱情而好動(dòng)的孩子。
2、多血質(zhì)
多血質(zhì)的學(xué)生的神經(jīng)類型是活潑型，多血質(zhì)的學(xué)生大多機(jī)智、開朗、興趣廣泛，能迅速把握新事物。在行動(dòng)方面多血質(zhì)的學(xué)生反應(yīng)迅速而靈活，但是他們的興趣不夠穩(wěn)定，注意力容易轉(zhuǎn)移，一旦沒有足夠的刺激的吸引，常常會(huì)變得厭倦而怠惰。在日常生活和工作中，多血質(zhì)的學(xué)生給予人們們的印象是聰明、活潑好動(dòng)。
3、粘液質(zhì)
粘液質(zhì)的學(xué)生的神經(jīng)類型屬于安靜型。不大喜歡交際，對(duì)人們不容易很快產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。這種學(xué)生反應(yīng)比較慢，行動(dòng)比較遲緩，但是冷靜、穩(wěn)重、踏實(shí)。
4、抑郁質(zhì)
抑郁質(zhì)的學(xué)生的神經(jīng)類型屬于抑制型。抑郁質(zhì)的學(xué)生外表溫柔、恬靜，在行動(dòng)上表現(xiàn)的非常遲緩，常常顯得忸怩、靦腆、優(yōu)柔寡斷、遲疑不決。喜歡獨(dú)處，不愿意與他學(xué)生交往，他們大多是一些情感深厚而沉默寡言的學(xué)生。
以上是四種典型的氣質(zhì)及其行為表現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，屬于上述典型氣質(zhì)類型的學(xué)生是很少的，大多數(shù)學(xué)生都是以某一類型的氣質(zhì)為主，同時(shí)兼有其他類型的一些特點(diǎn)，即屬于中間類型。因此，在觀察某個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況具體分析其特點(diǎn)，而不能根據(jù)典型氣質(zhì)的一般特征進(jìn)行簡(jiǎn)單的推測(cè)。然后在“對(duì)癥下藥”注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的引導(dǎo)，重視學(xué)生個(gè)別差異，尊重每一個(gè)孩子的不同之處。
三、教師適當(dāng)補(bǔ)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，“教學(xué)相長(zhǎng)”
俄羅斯教育學(xué)家烏申斯基說過：“如果教育者想從各方面去教育一個(gè)學(xué)生，那么，這就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個(gè)學(xué)生……教育者應(yīng)當(dāng)努力了解一個(gè)學(xué)生，看他在實(shí)際上究竟是怎樣的學(xué)生，了解他的一切優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他平素的一切瑣細(xì)的需要以及他的一切崇高的精神要求等等……”。所以說，教學(xué)的中心與重心是學(xué)生，教師首先要了解教育對(duì)象。要做到這一點(diǎn)，不僅要求教師要有熱愛教育事業(yè)、寓教于樂的敬業(yè)精神，更要求教師要從學(xué)生心理的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生，全面、全局的把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。這就要求新時(shí)期下的教師要了解一些必要的心理學(xué)知識(shí)。各學(xué)校也要加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，開設(shè)心理健康教育課程和心理咨詢室。積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，普及心理健康教育與輔導(dǎo)的常識(shí)和技能，讓全體教師在日常教育管理中能夠適時(shí)、有效運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育與輔導(dǎo)，解決學(xué)學(xué)生日常出現(xiàn)的困擾。
當(dāng)然，除了了解一些必要的心理學(xué)知識(shí)。教師更重要的是關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展。以及在不同環(huán)境背景下成長(zhǎng)的學(xué)生的個(gè)性差異。例如：隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生與城區(qū)中小學(xué)外來務(wù)工人員隨遷子女日益增多。由于生活環(huán)境特殊，這些學(xué)生群體面臨種種心理健康危機(jī)。就留守學(xué)生而言，由于遠(yuǎn)離父母，親情缺失，容易出現(xiàn)內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻等現(xiàn)象，有的則易躁易怒。有資料顯示，留守學(xué)生心理問題檢出率高達(dá)57.14%。外來務(wù)工人員隨遷子女，他們由異地農(nóng)村來到城里學(xué)校，由于家庭經(jīng)濟(jì)、文化背景的差異，會(huì)感覺出生地與城市的巨大懸殊，導(dǎo)致角色上的沖突和認(rèn)同上的危機(jī)，從而產(chǎn)生自閉、焦慮、自我意識(shí)偏頗等心理問題。而這些個(gè)體問題都需要教育者在日常生活中去捕捉發(fā)現(xiàn)，并積極的加以引導(dǎo)和解決。
教育，不是生產(chǎn)。不需要生產(chǎn)出相同規(guī)格的產(chǎn)品，不需要擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模去占領(lǐng)更大的市場(chǎng)。教育是靠理解和寬容來引導(dǎo)的，允許多元化的發(fā)展，尊重個(gè)體的差異，沒有“差生”和“優(yōu)生”的定義?？傊?，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識(shí)是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。
讓教育遇上心理學(xué)！
