《后現(xiàn)代課程觀》課程結束后，我們的研討并沒有結束，王小龍老師又組織大家一起讀那本書里面涉及到的重要書籍。最近大家在看《科學革命的結構》，今晚已經讀到第四章，我這些天天天加班，今天晚上終于可以喘口氣，看到王老師在群里召喚大家聊讀書，就斗膽試著去跟大家的節(jié)奏，直接從第四章看起，一邊看一邊提出自己的一些疑惑。

王老師一上來就提出一個大問題：如果常規(guī)科學的目的不是為了去發(fā)現(xiàn)重大的實質性的新事物，那么為什么還要去致力于這些問題的研究呢？然后不斷追問，層層剝筍似的把相關概念厘清，并梳理出常規(guī)科學的意義與價值，解密的概念與步驟，并以拼圖為例，呈現(xiàn)解密過程的吸引力，回答他之前提出的大問題。

我一邊學習一邊覺察自己到底在如何學習。

首先，挑戰(zhàn)一邊讀書一邊回應王小龍老師的問題，略有緊張，不是害怕自己答不上（這本書我看著題目都頭疼，答不上來我自認為很正常，不懂就是不懂，也沒有什么丟臉之感），而是希望自己的閱讀速度能夠跟上王老師的追問。

快速捕捉信息，談出自己的理解或者提出疑惑，第一次嘗試這樣讀書，讓我有一種前所未有的興奮感，甚至覺得自己很聰明，能夠又快又準地去捕捉書中的重要信息。

第一遍讀完，回頭看自己的讀書，發(fā)現(xiàn)只是獲得一點表面的簡單信息去回應王老師的話，一旦王老師的問題指向深層理解，我就懵了。但是我并不著急，不懂沒關系，我不是正在學習嗎？學習行動本身讓我安心。

讀第二遍，速度慢下來，一行一行地看，看到很多陌生的概念，更加懵了。無法再積極回應王老師的話題，甚至連自己哪里不懂都提不出實質性的問題。內心有一種無力感升起：沒有相關的知識結構，沒有對應的思維方式，即使再想學好，即使再努力去學，學習的效果卻不明顯。真的應了劉熱生老師描述的案例：看起來聰明又努力，而且有一套自己的學習方法的學生，學習效果為什么不好？因為學習是一個整體系統(tǒng)，哪一點有問題，學習效果就不佳。雖然我的情緒狀態(tài)、行為習慣和自我管理系統(tǒng)都不錯，但是缺少了相關的知識埋藏和思維習慣，沒辦法突破學科的核心內容。

馬上回頭看王老師的梳理，心里想著高人指路總能找到一些捷徑。事實證明這種想法很天真。

看來，書籍本身自有其內在結構，尤其是學術類的書籍。我想通過小聰明的方式直接從第四章開始學，前面的坑太多，根本爬不起來。

下定決心從頭看起，懵掉的感覺少了很多，因為我知道接下來可以做什么。

兒子出來問我看什么書籍，我把書名給他看，他說：“讀不懂?！?/p>

我笑著說：“我也讀不懂。”

“那你還看它做什么，還不如早一點去休息?！?/p>

“就是因為看不懂，所以才要看。如果我一直只看自己能看懂的東西，就是在已有的認知里打圈，不會有實質性的突破。很難真正提升自己哦?！?/p>

這番話不是要說給兒子聽，而是說給自己聽的。因為這一本書對于我這個看到學術書籍就頭痛的人，真的是塊硬骨頭。不過很奇怪，今天晚上決定要讀一讀這本書的時候，居然沒有一貫的頭暈頭痛。

”