2022年5月24日聽首都師范大學教育學院樊磊教授的講座《信息技術課程標準（2022版）若干問題探討》
一、變化
－ 從“信息技術”到“信息科技”
－ 從“信息素養(yǎng)”到“數(shù)字素養(yǎng)與技能”
－ 課程方案規(guī)定3－8年級開設課程，課程標準包括 1－9 年級
－ 成為中小學安全教育（信息安全、網(wǎng)絡安全、國家安全）創(chuàng)新教育（創(chuàng)新、探究、自主可控）的重要載體
－ 用“六條課程主線”或“主題”（數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能）代替高中課程標準中的“四個核心概念”，各年級課程模塊圍繞一個或若干課程主線設課。
－ “跨學科主題”作為一個重要課程，強制規(guī)定必須占有一定課時
思考與啟示
- 從 ” 信息技術 “ 到 “ 信息科技 ”
- 從“指導性課程” 到 “國家課程”的變化將給信息科技課程的定位、內(nèi)容和實施帶來巨大變化。
- 信息科技課程將成為青少年“科學素養(yǎng)”教育的一個重要且獨特的部分。
- 對實驗教學提出更高要求，包括建立多樣化的實驗室，嚴格實驗規(guī)程（實驗配備、實驗流程、實驗考核等），明確實驗類型（驗證性實驗、應用性實驗、探究性實驗）
- 從 “ 信息素養(yǎng) ” 到 “數(shù)字素養(yǎng)與技能 ”
- 強化素養(yǎng)交不意味著弱化技能（和工具），而是從科學的視角 “ 重新定位 ”（科學原理、科學規(guī)律、科學方法與過程、科學實驗、科學應用、科學評價）
- 信息科技所涉及的很多概念（或觀念）經(jīng)常是描述性的、泛化的、進化中的及場景相關的，如數(shù)據(jù)、信息、數(shù)字化、智能、大數(shù)據(jù)、平臺、工具、資源等，對這類概念應該注重期核心內(nèi)涵、演化過程及不同場景下的默認含義，避免糾結于嚴格、精確的科學定義。
二、熱點問題
- 編程到哪里了？
- 編程本身并沒有出現(xiàn)在任何一條內(nèi)容要求中，但卻是一條“看不見”的脊梁，將分散在各處的核心素養(yǎng)目標碎片連接起來，使之成為整體。
- 編程（指揮計算機如何工作）是用來 表達思想的，標準對編程的要求，完全取決于課程主線的要求。
- 語言是用來表達思想的，不是用來炫耀的。編程語言也是如此。
- 編程和算法是養(yǎng)成計算思維的重要基礎，是同一件事（抽象）的兩種屬性：算法用作人類表達思想的語言（數(shù)學抽象）；編程用于將這種思想轉換為計算機可以理解的方式（計算抽象）。
5.應將編程及編程語言本身（如語言要素、特征、程序構造、編程技巧等）作為教學目標或重點。此外，編程環(huán)境已經(jīng)成為當今數(shù)字化平臺不可缺少的一部分，應重視實際使用編程環(huán)境的實踐活動及實驗教學。
- 人工智能又去哪里了？
1.與編程相比，人工智能是一條“清晰可見”的脊梁，也是信息科技課程實施難度最大的部分之一：雖然課標有關于“人工智能”的具體要求（9年級），但課程方案中卻沒有相應的課時。
2.幾種解決辦法
將人工的相關內(nèi)容以一系列項目形式，系統(tǒng)地植入其他課程模塊中。
開設獨立的人工智能地方課程
設計以人工智能為主線的系列跨學科主題。
- 人工智能是信息科技課程的組成部分，不可與課程本身分割，應始終圍繞信息素養(yǎng)這個核心目標。
- 人工智能相關的理論內(nèi)容（隊體驗與實踐外的部分）應基于對算法思想的直觀描述、特點分析和示范性實現(xiàn)（使用框架或調用庫函數(shù)），不宜過度涉及算法的教學基礎或程序實現(xiàn)細節(jié)。
- 人工智能內(nèi)容不易要求過高，也不應片面追求AI新進展、新算法，或者使用AI新硬件或平臺，將重點放在“激發(fā)興趣”、“活躍思維”、“啟迪智慧”，使學生能主動地、自信地認識并面對人工智能帶來的技術變革、安全、法律和倫理等方面的挑戰(zhàn)。
- 信息科技還需要紙質教材嗎？
- 課程標準將“教材編寫建議”改為“課程實施”，突出“教學指南”和“學生學習手冊”對課程建設的基礎性作用。
- 強調“教學指南”對教材編寫、課程資源開發(fā)與利用、跨學科主題、實驗教學、素養(yǎng)評價的規(guī)范與指導。
- 改變教師依賴教材、學科不看教材、資源輔助教材的傳統(tǒng)模式，通過新型課程資源挖掘新技術、新媒體的教育潛力。
- 紙質教材僅作為課程資源的組成部分。
三、一些學科相關軟件和工具
華為eNSP網(wǎng)絡模擬軟件
draw.io 畫流程圖、思維導圖等的畫圖軟件
我的世界 培養(yǎng)計算思維、編程
中望3D編程工具 舞臺
Tunepad 通過音樂學編程 跨學科應用
