? 讀完蘇霍姆林斯基的這篇文章，我覺得一名小學(xué)生在自己的小學(xué)經(jīng)歷中，學(xué)習(xí)成績(jī)的高低往往取決于他的學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞，以及他對(duì)于知識(shí)的接受能力如何 。而作為老師的我們應(yīng)當(dāng)首先跳出傳統(tǒng)思想的禁錮，擺脫應(yīng)試教育的束縛，說的實(shí)在一點(diǎn)就是不要只顧眼前的利益，一味的以取得高分為目的，經(jīng)常為了追求更好的考評(píng)成績(jī)而無(wú)謂的浪費(fèi)自己的精力，浪費(fèi)學(xué)生的精力。我們真正要做的事情就是要教會(huì)孩子們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。

? 作為一名小學(xué)教師來說，可能我們?cè)诠ぷ髦械囊粋€(gè)失誤就會(huì)給高年級(jí)的老師們的教學(xué)帶來諸多的阻礙。如果僅僅是知識(shí)的缺陷，我認(rèn)為尚且能夠通過補(bǔ)課等具體措施來得以彌補(bǔ)，但是如果是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的缺失，則是難以彌補(bǔ)欲挽回的。因?yàn)槊總€(gè)孩子在不同的年齡段應(yīng)當(dāng)去認(rèn)知什么事情，養(yǎng)成什么習(xí)慣，都是有最佳階段的，如果錯(cuò)失了某個(gè)最佳階段，就會(huì)養(yǎng)成不好的習(xí)慣，回頭再想糾正就難了。文中提到：你主要操心的事情之一，就是要在兒童應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識(shí)分量跟實(shí)際技能和技巧之間，確定一個(gè)正確的關(guān)系。我們經(jīng)常關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握了多少，學(xué)會(huì)了多少，會(huì)解決哪些問題，而忽視了孩子們學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)方法的給予，學(xué)習(xí)技能的提升。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因主要就是我們沒能在兒童應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識(shí)分量跟實(shí)際技能和技巧之間把握一個(gè)正確的相互關(guān)系，而偏向了一隅。

? 蘇霍姆林斯基給予我們解決問題的方法是教會(huì)兒童進(jìn)行熟練的讀和寫。在讀書上的方式上蘇霍姆林斯基更側(cè)重于在閱讀時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺和意識(shí)來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲的讀”的能力。因?yàn)閷W(xué)生的智力發(fā)展與出色的閱讀能力密不可分，我非常認(rèn)同這個(gè)建議，但是我認(rèn)為“出聲的讀”也有自己的優(yōu)勢(shì)，“出聲的讀”能夠更好的培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)感，有了語(yǔ)感的閱讀能讓孩子們找到一個(gè)更加豐富多彩的知識(shí)世界，也就讓閱讀成了充滿趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以兩種方法各有優(yōu)點(diǎn)，低年級(jí)側(cè)重于“出聲讀”，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，可以慢慢由“出聲讀”向“用視覺和意識(shí)來感知”過度。

? 當(dāng)孩子們能夠認(rèn)真閱讀，書寫就成立自然產(chǎn)生的結(jié)果了。認(rèn)真閱讀就會(huì)產(chǎn)生思考，思考就會(huì)產(chǎn)生感悟，有了感悟也就有了書寫的欲望。所以把自己的所思所悟用書寫的方式得以呈現(xiàn)和落實(shí)，讓學(xué)生的書寫能力得以提升也就成了水到渠成的事情了。

? 所以我們的教師應(yīng)當(dāng)思索如何給予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧才是真教書，一味的算計(jì)學(xué)生學(xué)到知識(shí)的數(shù)量忽略了方法和技巧的傳授則是死教是書。唯有做到前者才能讓廣大教師們獲得更多的時(shí)間，得到更多的解放。學(xué)生才能提升更多的能力，獲得更多的知識(shí)。而老師和學(xué)生們則因時(shí)間的寬裕而更加健康、快樂、幸福。