自上而下提取大概念包括從課程標(biāo)準(zhǔn)中提取、教材分析中提取、專家思維中提取、大概念派生提取。

（1）書上的課程標(biāo)準(zhǔn)指向的是2020年修訂的普通高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)。我換成2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對接。從課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程性質(zhì)”“課程理念”“學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵”“課程目標(biāo)”部分提取大概念”“課程性質(zhì)”“課程理念”指總體的核心素養(yǎng)目標(biāo)，指出了育人的總體方向，可以進(jìn)一步細(xì)化為大概念。比如合作大概念的提取。學(xué)科核心素養(yǎng)指學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)形成的正確價值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力，可以從中提取比較高位的學(xué)科大概念。比如語文核心素養(yǎng)的“語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感。”應(yīng)是大概念。課程目標(biāo)是與學(xué)科核心素養(yǎng)相配套的素養(yǎng)目標(biāo)，比核心素養(yǎng)更為具體，可以從中提煉出大概念，如語文課程目標(biāo)中引申出的“文學(xué)作品審美價值”相關(guān)的大概念。

大概念可以通過通欄整個年段的教材去梳理，從課程內(nèi)容中總結(jié)出中觀單元的大概念。但是，課程標(biāo)注是理解大概念的重要依據(jù)，是整體教學(xué)愿景，對形成大概念網(wǎng)絡(luò)起著引導(dǎo)性作用，但是在實(shí)際叫學(xué)長具體提取單元大概念時，需要進(jìn)一步選擇、修改、細(xì)化或整合，使得大概念更適合于單元教學(xué)。

讀到這里，我又去翻了一遍2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵和總目標(biāo)，期望自己能夠依葫蘆畫瓢似的直接找出或者提煉出幾個大概念。但是我失敗了。當(dāng)我在讀那些文字的時候，闡述核心素養(yǎng)內(nèi)涵的哪些內(nèi)容直接是大概念，哪些不是，怎么去提煉，我非常疑惑。說明我對大概念的理解任然局限于知道大概念的表述，不明白大概念的內(nèi)涵。

（2）用好教材就要分析教材，從“單元起始處”提取大概念，三年級開始，每個單元都有單元導(dǎo)讀頁，里面有人文主題提示語和語文要素提示語，還有相關(guān)配圖。既可以從人文主題入手提煉大概念，也可以從語文要素里尋找大概念。從“單元結(jié)尾處”提取大概念，我原本以為是小學(xué)語文教材關(guān)注交流平臺和語文園地的相關(guān)聯(lián)系點(diǎn)。但是這一點(diǎn)屬于第三個角度，從教材的單元內(nèi)容中 提取大概念。既要關(guān)注交流平臺、知識卡片等各種提示對相關(guān)概念作出的解釋和闡述，又要關(guān)注單元的內(nèi)容構(gòu)成中提取大概念，如不同文體的教學(xué)，要提煉出不同文體的相關(guān)大概念。

（3）從專家思維中提前大概念。因?yàn)榇蟾拍钍菍＜宜季S的直接來源。要讓學(xué)生像專家一樣思考，前提是教師也能像專家一樣思考因此，教師需要通過閱讀、寫作以及工具的運(yùn)用修煉專家思維。書中提到的專家資源有史類、著作論文類，科普讀物類。我更傾向于《教師閱讀地圖》中提到的教師需要的三類知識：本體性知識（學(xué)科類）、專業(yè)性知識（教育教學(xué)類）和人類基本知識。

（4）通過概念派生提取大概念。我的理解就是上位大概念向下位大概念的派生。以復(fù)述故事單元為例，上位大概念是“語言交流是有對象的目的性行為”派生為下位大概念“復(fù)述故事通常是有對象的目的性行為?！边@里要防止一個誤區(qū)，就是上位大概念是不是適合派生到下位大概念。仍然以上位大概念“語言交流是有對象的目的性行為”為例，就無法派生到大概念“詩歌創(chuàng)作是有對象的目的性行為?！边@里給我們一個警醒：所有的派生需要謹(jǐn)慎地判斷。