對事務深刻的認識和理解，如何提高自己？

1.解決認知問題（不知道的）

2.解決澄清問題（不確定的）

3.解決對比改進提高問題（不知道的）

盡量不記課件，記自己思考的：

講座想要成功，還需要幽默，現(xiàn)場感！

一、政策文件及評價等級

做任何事情都要：出之有據(jù)，言之有理，出口成章，行之有效。

使命：為黨育人，為國育才，構建高質(zhì)量教育體系。

以后做事情前先解讀政策，然后向先行者咨詢，在做的過程中有不確定的時候，及時反饋給先行者、相關領導，確定后，再繼續(xù)做事情。如果這次五節(jié)課失敗，就是讓自己記住：不能想當然！

班主任比賽、教學技能大賽，今天上午、下午學習后，覺得輸?shù)男姆诜桓市?！加油?/p>

14是今天上課的依據(jù)

“立德樹人” ，不是 “立分輸人”

全教會精神？

全教會精神有三個關鍵點：分別是注重教師隊伍建設，減輕中小學生課業(yè)負擔，和區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。

全教會的精神使得每一位教師明白了自己的職責，使得教育事業(yè)能科學均衡的發(fā)展。

定性評價等級

初級三等：

中級三等：

高級三等

對學生的評價也可以如此！遷移運用！

為自己的評價找到依據(jù)

二、新時代教育評價改革的九個轉向

（一）評價改革就是以評價的方式回到教育改革的初衷和原點

教育改革的初衷和原點：教育方針，立德樹人，素質(zhì)教育。

按國家需求反過來設計，正過來培養(yǎng)

（二）教育評價具有育人價值

1.評價是一種育人方式

2.評價也是一種學習方式

3.評價是為了讓學生好好學，學好，學會

4.評價是一種生長方式

（三）教育評價改革，在根本上是教育價值觀的轉向。

（四）教育評價改革，是思維方式的轉型

1.進行綜合性評價，過程性評價，增值評價

教師教學業(yè)績評價：計劃，同頭備課主講幾次，備課，講課練習，輔導，考試，評價

2.學生學業(yè)評價

3.教育銜接

（五）教育評價要兼顧兩個維度

要有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃?。▏@如何促進學生發(fā)展）

謝謝

（六）教育評價要有學生立場

3.把評價權還給學生

（七）多種評價方式的互補協(xié)同

（八）教育評價改革最終要落到校長和教師的評價能力上

1.評價熱熱在腦際、口頭上。

2.老師不具備這種評價的能力。

3.評價能力是教師專業(yè)能力的一部分，是教學方法的一部分

2.怎么找前沿？

找前沿六抓：重大會議，政策文件，核心期刊，代表人物，年會論壇，立項課題。

機會是自己找的！

三、教學評一體化教學設計

成于課堂，源于設計！

希爾達．塔巴? 陶行知

教學生思想勝過填鴨！

深度學習深到什么程度？

深度學習其實是在問教師應該做什么，做到什么程度，才能引發(fā)學生的深度學習？

給學生壘臺階

教案設計基本模型

三分析

四、教學設計得十大轉變

赫爾巴特

1.評價主體轉變

維果斯基 “支架式教學”

2.評價目標轉變

3.評價內(nèi)容轉變

學科素養(yǎng)達成度

4.組織形式的評價轉變

5.模式評價的轉變

沒有理論走不遠，只有理論走不動！

6.學習過程信息流方向的轉變

“源宇宙”？

7.評價形式和過程的轉變

8.教學性質(zhì)評價的轉變

9.教學表征評價的轉變

10.教學過程的評價轉變

五、班級管理和學生管理工作評價

班主任德育工作計劃范本：

可行，可觀，可測！

不可觀，不可測，即不可評，也就不可行。

班級活動，具體化

課程化，課程系列化

查聯(lián)系，看關聯(lián)，究因果，觀虛實

各科課堂教學是主陣地。

課堂教學是德育工作的主要途徑和根本途徑。

各科教材是最好的德育素材！

指南、課標、教材是在課堂上演繹的。

所有老師都是德育工作者。包括校門口的警衛(wèi)和保潔的阿姨！

分析九級：

四統(tǒng)一：

后進生是家長協(xié)同老師共同培養(yǎng)的！