? ? ? 《新課程標準》十分強調(diào)學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量還做了明確的規(guī)定，那么作為教育工作者我們要如何引導學生正確閱讀，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，為孩子們導航，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游呢？

一、認識到課外閱讀的重要性。

? ? ? 首先要讓學生、特別是家長從思想上認識到課外閱讀的重要性。課外閱讀是學生主體作用能夠得到充分發(fā)揮的一種教學手段，是實現(xiàn)教育教學從教到不教的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)學生自我教育的良好途徑。學生良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，濃厚的閱讀興趣一旦形成，對于培養(yǎng)學生的思維、思想所帶來的效應遠遠不是我們單純的語文教學所能達到的。它既有利于鞏固、擴大課堂教學成果，發(fā)展和提高口頭、書面語言的理解和表達能力，又有利于學生積累知識、收集信息、開闊眼界、豐富規(guī)范語言，在廣收博采中汲取養(yǎng)分，更能使學生的情感受到熏陶，意志品格得到培養(yǎng)，審美情趣得到陶冶，從而提到學生的整體素質(zhì)?？梢姡n外閱讀作為語文教育有著深遠意義。

二、激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生愛上讀書。

? ? ? 1.故事誘導激趣，引發(fā)孩子課外閱讀的濃厚興趣。

? ? ? 喜歡聽故事是孩子的天性，老師可利用班隊課、思想品德課給學生講一些有趣的故事，這些故事可以是驚險的、奇特的，也可以是令人感動的。孩子們漸漸被感染、被熏陶，正當孩子們聽得津津有味、情感起伏的緊急時刻，教師嘎然而止，并神神秘秘地告訴孩子：故事情節(jié)錯綜復雜，要知更精彩的內(nèi)容，請自讀原文。與此同時，教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關書籍，這樣讓學生在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動地去進行閱讀。實踐證明，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

? ? ? 2.開展豐富的課外活動，也有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。

? ? ? ? 在閱讀過程中，如果放任自流，肯定不會收到實效的。因此，開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優(yōu)秀的讀書筆記”、“知識競賽”、“手抄報”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦會”等生動活潑形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣、閱讀的熱情，調(diào)動學生閱讀的積極性，推動課外閱讀步步深入。為了使學生對課外讀物的興趣高漲，教師還可以利用“展示臺”欄目，讓學生談天說地，談古論今，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內(nèi)容。

? ? ? 3.榜樣激勵，書中體驗，培養(yǎng)學生課外閱讀興趣。

? ? ? ? 根據(jù)學生心目中的英雄、名人的特點，可以給他們講一些名人名家愛讀書的故事，告訴學生古往今來凡對人類有貢獻的人，無不博覽群書、勤奮學習，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣，鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的精神食糧。學生被吸引了，就會熱情地去閱讀，然后注意循序漸進，先易后難地引薦一些適合孩子口味的書，如:童話、寓言、科普讀物、詩歌，甚至名家名篇等，這樣可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、指導閱讀方法，讓學生學會閱讀。

? ? ? ? 課外閱讀也要講究方法，行之有效的閱讀方法是閱讀取得成功的關鍵。

? ? ? 1.堅持博覽群書，克服“功利性閱讀”。

? ? ? ? 語文課外閱讀的根本目的是提高學生的整體語文素質(zhì)，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎?，F(xiàn)在，學生課外閱讀的功利性太強。小學生閱讀課外書大多是為了學習作文的寫法。在這樣的目標召喚下，學生讀得最多的是作文法之類的讀物，如作文大全、作文選刊、作文向?qū)У鹊?，零零總總，不一而足。不可否認，這些讀物中不乏寫作的方法性知識和成功的習作范例，但是，學生要寫出佳作，更需要一種底氣，這種底氣以深刻的情感體驗、豐富的語感經(jīng)驗、大量的語言素材的積累和厚實的社會生活知識作基礎。

? ? ? ? 學習寫作不是課外閱讀唯一的和最終的目標，即便是學習寫作，專讀作文法也不能奏效。以作文輔導書為主要讀物 就如同長期以方便面為主食，必然造成營養(yǎng)不良。學生在這種閱讀背景下進行習作技能技巧速成訓練，最多也不過像在澡盆里練習游泳，終究寫不出什么大氣文章，對語文素養(yǎng)的形成很不利。

? ? ? ? 課外閱讀的指導應著眼于學生整體語文素質(zhì)的發(fā)展，對學生的閱讀作恰當?shù)恼{(diào)控，使學生跳出功利性閱讀的認識誤區(qū)和“以作文法為主”的狹窄讀書范圍，像蜜蜂采蜜那樣廣讀博覽。

? ? 2.培養(yǎng)閱讀悟性，克服“休閑性閱讀”。

? ? ? ? 當學生讀書有了興趣的時候，就要適當控制課外閱讀中休閑的成分，有意識地鍛煉他們的“讀功”，培養(yǎng)對語言作品的敏銳“悟性”。有些學生讀的書不算少，整體語文素養(yǎng)卻不見有多大進步，出現(xiàn)這種“怪象”的原因，主要在于這些學生總是帶著休閑的心態(tài)去讀書，是浮光掠影“看熱鬧”式的“虛讀”，而不是潛心其中“看門道”式的“研讀”，全憑著興致，很少需要情緒的調(diào)動、意志力的參與和心智的投入。當然，學生在緊張的學習活動后，適度的休整是必要的，休閑性閱讀應該是學生課余生活的重要部分?？墒?，如果學生的課外閱讀完全以休閑為目的，也就烙上了“先天不足”的印記。長期以往，學生的思想很難能得到磨礪，語言也難以得到發(fā)展。

? ? ? ? 小學生正處于學語言、長知識的黃金時期，他們通過自主的閱讀活動，除了吸納語言文字所負載的文化、思想、科學等領域的大量信息外，也要對這些信息進行一定的思維加工。另外，還要學習閱讀材料中典范的語言模式，積累各種各樣的語言素材，從中獲取表達的經(jīng)驗。引導學生帶著這樣的任務去讀書，他們就有了明確的獵取對象。

? ? ? ? 教師在指導課外閱讀時，可以定期向?qū)W生拋出一些有研究價值且學生力所能及的研究課題，介紹一些閱讀材料，指引查尋資料的途徑，教給“做學問”的方法，讓學生在研究性閱讀中解決實際問題。這樣，既培養(yǎng)了學生的科研意識，又提高了學生的閱讀能力，學生的閱讀興趣也可以得到長久的保持。

? ? ? ? 指導學生將語文課內(nèi)習得的讀書方法和經(jīng)驗遷移運用于課外閱讀，使方法經(jīng)學生的熟練操作躍升為閱讀技能，為學生的終身學習服務。如:用含義不同的符號圖畫重要內(nèi)容;在書頁的天地頭作批注;做內(nèi)容摘要，整理閱讀提綱，制思維導圖，將書讀“薄”;展開想象、推理，進行分析、評價，寫心得體會，將書讀“厚”。

? ? ? 3.講究“熟”讀，克服“一次性閱讀”。

? ? ? ? 讀書方法有精讀和略讀之分?，F(xiàn)在的課外閱讀，多數(shù)的情形是精讀不足，一味略讀。讀某一本書，閱讀或摘抄之后，就束之高閣，不再謀面。這種一次性閱讀，在大腦中留下的往往是一些朦朧的印象、飄忽的意念和膚淺的感受，不符合語文學習規(guī)律。長久有效的記憶不是通過一次性閱讀就能完成的，它需要一個不斷“溫故”和“強化”的過程。

? ? ? ? 為了能夠達到“熟”讀的程度，我們在指導課外閱讀時，每過一段時間，就可以從學生讀過的書中精選一部分，讓學生進行二次、三次甚至更多次的閱讀。記憶是語言內(nèi)化和運用的前提，是智力發(fā)展的生長點。讀書需要記憶，尤其是那些充滿智慧和人文思想光華的精美語言，應該爛熟于心。對某一作品的認識不是一次性閱讀就告完結(jié)的，需要經(jīng)歷讀者的思想與作者的思想反復磨合、碰撞的過程。讀特別好的作品，一定要改變一次性閱讀的習慣，在“熟”字上下功夫。熟了，才能鉆得深、悟得透，將語言的精品、思想的精華納入自己的知識寶庫，經(jīng)“發(fā)酵”產(chǎn)生新的思想，鑄出新的語言，遷移運用起來也才能得心應手，左右逢源。

四、精選積極向上的書籍，純凈孩子的精神世界。

? ? 1.課外讀物要能滿足孩子的心理要求。

? ? ? ? 語文老師都有這樣的體會，大凡給學生推薦的課外讀物都是大綱推薦的名著，因為我們知道這些名著在考試時是要考的，其中當然不乏經(jīng)典，但是有些書籍已經(jīng)遠離了今天孩子的興趣，孩子的心理需求具有年齡特征，因此，我們在推薦課外讀物時，一定要滿足孩子們的心理需求。在具體的指導實踐中，我發(fā)現(xiàn)剛剛從小學升入七年級的學生仍愛幻想，這就意味著他們?nèi)詯圩x帶幻想的故事。好奇是他們的天性，因此可推薦他們讀一些探險探秘的故事。

? ? 2.課外讀物要能純凈孩子的精神世界。

? ? ? ? 閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀個體必須經(jīng)歷的一段生命歷程，因此，我們要推薦學生閱讀經(jīng)典名著。這些名著對于孩子們心靈的呵護、精神滋養(yǎng)能起到潛移默化的作用，它能溫暖孩子們的心靈，打開他們美好而又人道的情感世界，激發(fā)他們心中善良、溫柔的一面。

? ? ? ? 學生課外閱讀是一個系統(tǒng)的工程，需要師生持之以恒、鍥而不舍地共同努力。愿孩子們能掀起認真讀書的熱潮、不斷提高課外閱讀水平。讓好書伴孩子走出課堂，走向社會！