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《一首能治愈魚的詩》

今天，聽了蔣軍晶老師一節(jié)有關(guān)整本書閱讀的課。

整本書閱讀課一般分三個課型：前期導(dǎo)讀課、中期推進課和后期分享課。導(dǎo)讀課激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生“讀下去”；推進課進行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生“讀進去”；分享課展示并加深閱讀效果，讓學(xué)生“讀出來”。蔣軍晶老師《一首能治愈魚的詩》是節(jié)繪本導(dǎo)讀課。

第一個環(huán)節(jié)：首先，讓學(xué)生觀察封面，書名質(zhì)疑；然后，出示阿多尼斯《意義叢林中的向?qū)А愤@首詩里的5個問句“什么是空氣？什么是岸？什么是雨？什么是籠子？什么是詩？”先讓學(xué)生從科學(xué)的角度回答“空氣是我們每天都呼吸著的生命氣體 、岸是江河湖等水邊的陸地”等，再引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的角度回答“岸是波濤休息的枕頭、雨是烏云從列車上下來的最后一位旅客、詩歌是遠航的船只，沒有碼頭?！钡取Ｗ詈?，通過兩個角度不同答案語言表達的對比，學(xué)生初步感知詩的特點。

導(dǎo)讀課一般是一本新書閱讀的第一個課時，它的主要作用就是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量閱讀。閱讀整本書，我們就要首先了解與這本書相關(guān)的信息，要引導(dǎo)學(xué)生拿到一本書以后，先去關(guān)注書名、作者、譯者、目錄等，這些能幫他們以最快的速度了解一本書。要讓學(xué)生懂得，拿到一本書，在閱讀之前，可以快速地通過很多渠道攝取一本書的主要信息。為了更好地閱讀整本書，有些書還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀書中的作者簡介、序或者導(dǎo)讀等。這樣，學(xué)生就像找到了閱讀全書的鑰匙，可以在閱讀中少走很多的彎路。

第二個環(huán)節(jié)：首先，學(xué)生翻到相應(yīng)頁碼聽老師讀繪本片段；然后，梳理故事中出現(xiàn)的人物（修自行車的大羅、面包房的胖太太、穆罕默德爺爺、金絲雀阿里斯托芬、阿瑟的奶奶、爺爺、金魚雷歐）；之后，在教師的引導(dǎo)下認識到這些人物的性別、年齡、職業(yè)、信仰、和阿瑟的關(guān)系以及對詩的理解都不同（大羅認為詩就是當你戀愛時，整個天空都在你嘴里；面包房的胖太太認為詩就像新鮮出爐的面包，當你吃完，嘴里還有它香甜的味道；穆罕默德爺爺認為詩就是你聽到了石頭的心跳；金絲雀阿里斯托芬認為詩就是詞語插上翅膀，像從鳥籠里飄出的歌聲，能自由飛翔；阿瑟的奶奶認為詩就是把話反過來，世界立刻會變成新模樣；爺爺認為詩就是詩人寫的東西）；接著，學(xué)生通過默讀翻閱和小組討論發(fā)現(xiàn)這6種人物對詩的理解的相同點：源于生活、表達向往。再接著，以金絲雀阿里斯托芬為例，讓學(xué)生通過觀察文字和插圖讀懂她內(nèi)心對自由的向往，并用同樣的方法試著讀懂奶奶的話；最后，出示故事結(jié)尾。阿瑟把所有人對詩的理解串聯(lián)在一起也成了一首詩。金魚聽完告訴阿瑟“沉默，就是我的詩”。至此，學(xué)生自然而然也明白：獨處，也是一種自由。

這個環(huán)節(jié)，蔣軍晶老師在分享精彩片段時是他自己為學(xué)生讀。我在上導(dǎo)讀課時，一般會采用更多的朗讀形式：師讀、生讀、配合讀、表演讀等。進行整本書閱讀教學(xué)時，我們可以對書本材料進行取舍，借助片段分享傳授閱讀方法，激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的渴望。一本好書都會有一些優(yōu)秀的片斷，或驚險刺激，或溫馨感人，或輕松幽默，或快樂有趣，選擇故事的高潮部分或者優(yōu)秀片斷用聲情并茂的語言朗讀給學(xué)生聽時，那生動有趣的故事、曲折有趣的情節(jié)、聲情并茂的朗讀一定會深深地吸引住孩子們。激發(fā)學(xué)生對作品的閱讀渴望后再讓學(xué)生自行閱讀，并通過設(shè)置懸念進行猜想、驗證，讓學(xué)生體驗閱讀樂趣。

第三環(huán)節(jié)：首先，出示二年級學(xué)生的讀寫繪“詩就是雨水落到地上的聲音、詩就是朋友送給你的微笑、詩就是運動時流下的汗水”等。然后，讓學(xué)生寫下對詩的理解“詩就是遨游知識海洋、詩就是老師的一份鼓勵、詩就是吃完薄荷糖的清涼、詩就是上課時想象下課的情景”等；最后，教師總結(jié)“真正好的寫作不是好詞好句的堆砌，而是會給你帶來思考，帶來享受。

整本書閱讀要體現(xiàn)語文課程性質(zhì)，緊扣閱讀與表達的內(nèi)在聯(lián)系。以讀促寫，以寫促讀，在人物分析、內(nèi)容評議的基礎(chǔ)上以作者口吻寫一封信介紹這本書，也可以通過日記反映書中主要內(nèi)容，還可以進行仿寫續(xù)寫等創(chuàng)意寫作，更加凸顯整本書閱讀課程的價值。一般，仿寫的創(chuàng)意我們會放在分享課上，但因為繪本較為簡單，所以蔣老師這節(jié)導(dǎo)讀課的最后讓學(xué)生進行了仿寫，難度不大，學(xué)生的表現(xiàn)也很精彩。

《一首能治愈魚的詩》是本能讓生命閃亮的書。不僅書中的語言如詩一樣富有節(jié)奏，而且對頁設(shè)計以及濃烈的對比色加上靜態(tài)動態(tài)的物象，讓圖像也充滿詩情畫意。它主要的魅力還源自于故事潛隱的深刻內(nèi)涵。相信，不同教學(xué)風(fēng)格的老師、不同的學(xué)生，我們可以呈現(xiàn)出不同但同樣精彩的導(dǎo)讀課。

總之，對于整本書導(dǎo)讀課，我們可以從封面入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)閱讀期待；從人物形象入手，引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望；從作者入手，講述創(chuàng)作故事，引發(fā)閱讀興趣；從文中插圖入手，講述創(chuàng)作故事，調(diào)動閱讀的欲望；從相關(guān)影視作品入手，激發(fā)興趣。但也要避免一些誤區(qū)：一定得從封面開始、總是不放過目錄、大篇幅的作者介紹、一開課就出示各種評論、忽視了學(xué)情、片段選擇過于瑣碎、讓孩子在現(xiàn)實和文本之間進進出出、對主題的挖掘過度等。

教無定法，貴在得法。