看題目，就覺得汗顏，抽象學(xué)生這個(gè)概念我第一次聽說，什么是抽象學(xué)生？為什么會(huì)有抽象學(xué)生？為什么要說不可能有抽象的學(xué)生？與之相反，具體學(xué)生為何模樣？如何對(duì)待具體學(xué)生和抽象學(xué)生？

帶著這樣的疑惑，翻開了第一條的學(xué)習(xí)。

首先，抽象學(xué)生是指可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到學(xué)生身上，以實(shí)現(xiàn)教育目的。

也就說，我們期待經(jīng)過一次說教學(xué)生就可以重視學(xué)習(xí)，錯(cuò)題分析一遍學(xué)生就能把握，知識(shí)講一遍學(xué)生就能掌握……這些都是天方夜譚。

換句話說，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們是活生生的人，有著自己獨(dú)特的生命體驗(yàn)，即使環(huán)境——無論是教育環(huán)境還是家庭環(huán)境——如何惡劣，他們也不會(huì)完全喪失自己的精神，不愿按照別人的意愿去經(jīng)歷自己的人生。

為什么會(huì)有抽象學(xué)生？

抽象學(xué)生的存在不是學(xué)生的錯(cuò)，而是教師導(dǎo)致的。有時(shí)候教師急功近利，為了成績(jī)可以犧牲學(xué)生的體育課、美育課等，這還是相對(duì)來說，對(duì)學(xué)生比較輕松的做法。有時(shí)候教師為了成績(jī)不擇手段，對(duì)學(xué)生施以精神和身體上的雙重否定，學(xué)生進(jìn)而失去尊嚴(yán)，失去學(xué)習(xí)的興趣。

因?yàn)榻處煹陌谅?。站在講臺(tái)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，慢慢就忘記了初心，忘記了教育理想，只想通過幾節(jié)公開課來證明自己的優(yōu)秀，而非靠學(xué)生的認(rèn)同。

因?yàn)榻處煹呢?zé)任心低吧？——不管你會(huì)不會(huì)；反正我都講到了——如此面面俱到，學(xué)生還達(dá)不到教師的要求——上課肯定沒有好好聽；這頁學(xué)生有疑問，可是我沒有備課，怎么辦？——翻過去避而不談。

零零總總，總歸是教師以犧牲學(xué)生個(gè)性的情況下，向自己的青草更青處漫溯。

為什么說不可能有抽象學(xué)生？

因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人，是獨(dú)立的客體，有自己的思想，有自己辨別是非的能力……

抽象學(xué)生觀念之下可分成優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，結(jié)果呢？?jī)?yōu)秀生被看見，后進(jìn)生被重點(diǎn)關(guān)注，中等生忽略不計(jì)。

這是每所學(xué)校的教育事實(shí)，這個(gè)事實(shí)存在本身就證明了抽象學(xué)生的可笑之處——居然把學(xué)生當(dāng)成了機(jī)器人，妄想永遠(yuǎn)朝著你要他到的地方去。

學(xué)生是實(shí)際存在的，具體的，獨(dú)一無二的，能夠交流分享的活生生的人。

與之相反，具體學(xué)生就是因人而異，能夠看到看到每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

如何對(duì)待學(xué)生？

首先，課堂上要分層。學(xué)生按照智力能力劃分為幾個(gè)小組，根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況，制定上課方案。一定要記得:這個(gè)方法指向所有人。

第二，要肯定學(xué)生的智力差異，并因時(shí)而異。不僅學(xué)生，血壓偏高的老師也很多。

承認(rèn)智力差異，就可以慢慢地再慢一些，課堂上兼顧三類人，課堂練習(xí)分為三種。

第三，要努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，使其精神豐富，以閃光點(diǎn)為基礎(chǔ)，維護(hù)自己的尊嚴(yán)，思考生命真諦，心理健康，最終盡可能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

第四、精講多練。如何做到？不用維持課堂紀(jì)律的，也就是說大家都有事情要做。

但是，最大的震撼在于:我們今日遇到的所有問題都可以在書中找到答案。莫名開心，因?yàn)槲铱戳艘幌?，大有裨益?/p>