指向兒童主體性的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何“讓”學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性出現(xiàn)并持續(xù)，從而提高學(xué)習(xí)效率？

格特·比斯塔提出：教育努力的核心地帶，是人的主體性的出現(xiàn)。主體性或主體特征不是某物的特征，不是一直在那里的事物，不是我們可以擁有、占用和確保的事物。

? 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生要發(fā)揮主體作用，成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生

形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)。

大衛(wèi)·蘇澤著的《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》描述了：鏡像神經(jīng)元不僅能夠模擬他人的行為，還能感應(yīng)與此行為相關(guān)的屬性，具有“移情與同情”功能，兒童在聽(tīng)故事或看書(shū)時(shí)會(huì)把虛擬的情節(jié)與兒童的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。

十個(gè)孩子九個(gè)愛(ài)聽(tīng)故事！把數(shù)學(xué)知識(shí)嵌入小故事，給“冰冷”的數(shù)學(xué)增添了“情趣”，錄制成微視頻，更便于流媒體傳播，不受時(shí)空限制，教師可順暢為學(xué)習(xí)者提供信息資源，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的“情境”，讓兒童浪漫相遇數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促發(fā)學(xué)習(xí)主體性出現(xiàn)，促進(jìn)意義建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。在此過(guò)程，兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心情是愉悅的，態(tài)度是主動(dòng)的，思維是靈動(dòng)的，積極向上的故事情節(jié)滲透德育，落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值。

鑒于對(duì)數(shù)學(xué)故事的價(jià)值認(rèn)同，我們以數(shù)學(xué)微故事教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，推進(jìn)數(shù)學(xué)微故事教學(xué)資源在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用。