? ? ? 我家有子，年方十七，雖進入高中，恨不得機不離手。兒子住校，跟我商量，想把手機帶到學校幫助查閱資料。理由極其充分，但是，我兒我知，這是他的迂回政策而已。拿出老師的短信提醒給他看，班級不允許帶手機。兒子拿出校紀校規(guī)給我看，說到高中可以帶手機。并問我：“校級規(guī)定和班級規(guī)定哪個大？”我立即回應(yīng)：“地方性法規(guī)在不違反憲法精神的條件下可以自行規(guī)定，你到了一個地方，就要遵守當?shù)氐姆蓷l款?！蔽醿盒闹胁环o奈悻悻作罷?？吹胶幽夏承]收學生手機并當眾銷毀，我兒忿忿“學校有什么權(quán)利沒收學生私人財產(chǎn)，這難道不違法嗎？”不用說，這當然違法，校方簡單粗暴的方式，但是學校打著“為了孩子”的旗號后的教育邏輯和理念才是最可怕的。

? ? 一個高級中學，連校長帶教師，上下至少幾十位知識分子，居然讓這樣一條校規(guī)通過并實施了。無人提出這是涉嫌侵犯他人私人財產(chǎn)的違法行為。這是全體教師法律意識淡薄，還是迫于壓力屈從于個別領(lǐng)導，抑或是集體覺得為了孩子好，為了分數(shù)默認了違法行為？不管這背后的真相是什么，這種對法律的漠視出現(xiàn)在學校里是相當可怕的。

? ? ? 校方具有管理學校的權(quán)利和義務(wù)，學校的這一規(guī)定是儀仗這種權(quán)利，濫用了學校的權(quán)利。試想在這樣理念下教育出來的孩子走上社會，會成為一個什么樣的公民？

? ? ? 他也許是一個 “濫用職權(quán)”國家公務(wù)員。因為他覺得他有權(quán)利這么做，在他的管轄范圍內(nèi)就要聽他的。否則他就罰你，沒收你，銷毀你的財物。試想一個沒有法律意識，覺得“權(quán)”大于“法”的人，得到了國家賦予的權(quán)利和義務(wù)，會造成什么樣的社會影響？正是學校的某些教育觀念讓他理直氣壯地認為自己的做法是對的。為了達成某些目標，為了完成某個任務(wù)，不惜破壞另一些規(guī)定，使用不恰當?shù)氖侄稳?zhí)行。我們社會上這樣的人不少，典型的例子是執(zhí)法手段簡單粗暴的某些“城管”。

? ? ? 他也許是一個“以愛之名”無視孩子感受的家長。為了分數(shù)，為了學習，可以無視法律和對個體的尊重，就更不會在意孩子的感受與情緒了。習慣于學校簡單的處理問題的態(tài)度，甚至覺得自己在這樣的教育理念下得到了收獲。習慣和忘記了自己在那樣的教育環(huán)境下的憤怒、失望、抑郁的情緒，轉(zhuǎn)而成為不正確手段的施加者。目前社會上有多少一時沖動，對父母處理問題不當心存怨憤的輕生的孩子。他們也是簡單粗暴的教育方式的受害者。

? ? 也許是一個屈服強權(quán)懦弱的人。他們就算感覺到了不公平，受到了不平等的待遇也不敢據(jù)理力爭，維護自己的權(quán)利。一部手機，價格不菲。在手機和退學中做一個選擇，相當于在一個不公平和另一個更加不公平中加以選擇。一個習慣于不公平，安于不公平的孩子，長大以后一定是屈服于不公平待遇下的人。更有甚者，當他有機會對他人施以同樣手段時候，他也會抓住機會借此發(fā)泄長久的壓抑。

? ? ? 一個教育工作者，教育機構(gòu)，肩負著一個國家下一代公民的教育責任。他們應(yīng)該是有著正確的教育理念，擁有多樣化的教育手段，全面了解教育對象身心發(fā)展規(guī)律，承認和接納教育對象的個體差異，積累了豐富教育經(jīng)驗的人。

? ? ? ? “砸手機”的行為絕對是“毀人不倦”的教育理念。

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