《蟬》聽(tīng)后感
三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅，在不舍中已靠近尾聲了。因語(yǔ)文而相聚，因語(yǔ)文成為感情的樞紐。學(xué)習(xí)之旅的結(jié)束，并不影響著語(yǔ)文的熱情，學(xué)習(xí)都是無(wú)止境的。
今天是工作室集中研修、送教下鄉(xiāng)的日子，也是工作室最后一次研修。
這次送教下鄉(xiāng)是余老師在八年級(jí)一班，與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)法布爾的《蟬》。
一、導(dǎo)入
她先是出示一幅森林草木的圖片，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，猜一猜是什么聲音？學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，猜出是“蟬”的叫聲，接著出示作者圖片，讓女生讀作者的生平簡(jiǎn)介；
二、新課教學(xué)
1、進(jìn)入新課教學(xué)，認(rèn)讀生字詞，讀并釋義，學(xué)生齊讀字詞，做到詞語(yǔ)的積累；
2、自讀課文，每分鐘400字，以三分鐘的時(shí)間速讀課文第一部分“單的地穴”思考:蟬的地穴有什么特點(diǎn)？邊讀邊做記號(hào)；(3+1分鐘)
生:歸納“地穴”的特點(diǎn)
3、速讀課文第二部分“蟬的卵”，思考，這部分圍繞“蟬卵”介紹了什么？(3+1分鐘)
生:歸納，產(chǎn)卵數(shù)量多，為什么產(chǎn)這么多？可惡?破壞?危險(xiǎn)?
4、單是怎樣由卵變成成蟲(chóng)的呢？(2分鐘)
生:概括蟬卵變成成蟲(chóng)的過(guò)程:
5、找不同的游戲:
出示四組句子，比一比，找出A句與B句不同之處，并說(shuō)說(shuō)其表達(dá)效果，學(xué)習(xí)怎樣把說(shuō)明文寫(xiě)生動(dòng)？即寫(xiě)出具有文藝性色彩的說(shuō)明文。如:
第一組:比一比
A句→一到七月初，蟬就出現(xiàn)在我們前的樹(shù)上，有了它，這里無(wú)論怎樣都是不安靜的。
B句→
擬人句，原文運(yùn)用擬人的修辭手法，用“占據(jù)”、“統(tǒng)治者”這樣人格化的詞語(yǔ)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了蟬在七月中的主導(dǎo)地位，很有情趣。
第二組:比一比
A句→這小圓孔約一寸口徑，周圍一點(diǎn)土都沒(méi)有，單在幼蟲(chóng)是從地下上來(lái)的，最后的工作卻是在堆積泥土。
B句→
對(duì)比將原文蟬的洞口和金蜣的洞口對(duì)比，寫(xiě)出了蟬的巢與大多數(shù)掘地昆蟲(chóng)的不同，突出了蟬的巢周圍無(wú)土的特點(diǎn)。
第三組:比一比
A句→接著，他在空中通過(guò)一系列動(dòng)作，使尾端從殼中脫出。
B句→
原文用一系列的動(dòng)詞準(zhǔn)確的說(shuō)明了蟬的尾端從殼中脫出的復(fù)雜過(guò)程，同時(shí)還把整個(gè)過(guò)程比作表演奇怪的體操，形象貼切，富有情趣。
第四組:比一比
A句→沒(méi)有鈸聲能響亮到足以歌頌它那來(lái)得來(lái)不易的剎那歡愉。
B句→那樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那得來(lái)不易的剎那歡愉呢?
從句子中可以看出，作者對(duì)蟬的情感是怎樣的呢？對(duì)蟬的贊美，喜愛(ài)，觀察，理解，對(duì)生命的真正贊美表現(xiàn)作者的探求真相，追求真理的科學(xué)精神。
四、小結(jié)與延伸
從單篇到整本書(shū)閱讀，《昆蟲(chóng)記》引人入勝的書(shū)是法布爾花了30年時(shí)間寫(xiě)就的十卷本科普巨著，也是這學(xué)期的必讀名之一，課外閱讀《昆蟲(chóng)記》時(shí)摘抄若干精彩片段，從修辭或用詞的角度賞析其表達(dá)效果。
評(píng)課:
余老師的課堂反思:課堂的高效決勝于課堂，本節(jié)課緊扣住文藝性說(shuō)明文要抓住事物的特征的文體特點(diǎn)；文藝性語(yǔ)言特點(diǎn)文章比較長(zhǎng)，容量大，讀的時(shí)間不夠，四組對(duì)比的句子都應(yīng)該讀一讀，但只讀了一組。
黃老師:教者輕松，學(xué)者愉快
1、課文內(nèi)容雖多，但是余老師條理清晰，通過(guò)作者，生字詞，拋出三個(gè)核心問(wèn)題；
2、敢于放手，讓學(xué)生閱讀，歸納，了解蟬的特點(diǎn)，敢于教學(xué)內(nèi)容上取舍，體現(xiàn)了“一課一得”，教給學(xué)生什么的目的明確；
3、對(duì)比的手法，使課堂輕松，學(xué)生易于掌握；
個(gè)人建議:①時(shí)間關(guān)系，學(xué)生讀的時(shí)間較少；
②如旦子生動(dòng)一些，蟬的蛻變過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式出現(xiàn)就更好了；
胡老師:
1、落實(shí)了語(yǔ)文素養(yǎng)思維方式、余老師，是教學(xué)能手，聽(tīng)課的老師們收獲很大，這是一篇科學(xué)與文學(xué)完美結(jié)合的課文，要感受其中的樂(lè)趣，如何觀察事物？于老師對(duì)課文的熟悉，對(duì)課后練習(xí)題，對(duì)單元的要求都熟記于心，課堂上非常沉穩(wěn)，穩(wěn)中推進(jìn)穩(wěn)字當(dāng)頭。在學(xué)生速讀課文時(shí)，用對(duì)比的方式突破語(yǔ)言的品味。
2、落實(shí)了語(yǔ)文素養(yǎng)中的第二層面要求，提升思維發(fā)展方式，帶著問(wèn)題閱讀課文是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，如中間要做批注，讀后歸納。另外，在速讀課文時(shí)，時(shí)間安排上是有規(guī)律性的，有意突出學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上適應(yīng)課老師的思路。
3、感受課文的趣味，落實(shí)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)中審美賞析語(yǔ)言，通過(guò)分組句子比較體現(xiàn)語(yǔ)言的文藝性。
4、細(xì)節(jié)中適時(shí)引導(dǎo)，自然生成課堂，實(shí)現(xiàn)了有效課堂到高效課堂的過(guò)渡，課改的深入，語(yǔ)文核心素養(yǎng)需在基本的教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)。
總結(jié):針對(duì)性，實(shí)效性，切合實(shí)際的課，以這次活動(dòng)為契機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，共同探討共同提高。把握文本的價(jià)值點(diǎn)，確定文本的訓(xùn)練，確定教學(xué)的切入點(diǎn)，三點(diǎn)合一。通過(guò)有效的訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中提高。
以聽(tīng)促教，以教促學(xué)，教學(xué)因交流而精彩！
