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? ? ? ? 今天晚上學(xué)習(xí)了由北京師范大學(xué)國(guó)際與比較研究學(xué)院教授肖甦教授為我們主講的《蘇霍姆林斯基的教育思想》，一晚上的學(xué)習(xí)全是對(duì)蘇霍姆林斯基老師的敬仰和由衷的贊嘆。? ?
? ? ? 其實(shí)教育思考的最終目的都是要應(yīng)用于教育實(shí)踐中來(lái)的，只有這樣的教育才是真正為了孩子成長(zhǎng)發(fā)展的教育，而蘇老師教育理論的系統(tǒng)性和層次性最終應(yīng)用于教育的實(shí)踐性，也讓我深刻的反思了自己的教學(xué)思想和理念。
? ? ? 蘇老師根植于鄉(xiāng)村教育，改變了無(wú)數(shù)鄉(xiāng)村孩子的命運(yùn)，這恰恰對(duì)我們鄉(xiāng)村教師起到了驚醒和榜樣作用。警醒的是同樣是鄉(xiāng)村教師，為什么我們的思想一直在停步不前甚至在墮化呢？榜樣的作用是我們都是一樣的鄉(xiāng)村老師，我們可以用我們的微薄的力量來(lái)改變我們身邊孩子的命運(yùn)，及時(shí)我們達(dá)不到蘇老師的高度，但是全世界又有幾個(gè)這樣的教育大師呢？我們要做的無(wú)非是改變我們自己提升自己，進(jìn)我們最大的力量去改變每一位學(xué)生，期待每一位學(xué)生都能夠成人成才。我想我們每一位老師都有這樣的期待的，但是我們?nèi)鄙俚幕蛟S就是那些許的自信心和執(zhí)著吧。
? ? ? 今晚上的學(xué)習(xí)讓我的教育觀也發(fā)生了許多變化。
? ? ? 一直以來(lái)我都以為了孩子一切來(lái)標(biāo)榜自己。所以在很多時(shí)候我都會(huì)把我的思想強(qiáng)壓給孩子身上，為了他們擁有美好的未來(lái)剝奪了他們自由快樂(lè)地成長(zhǎng)，為了所謂的教學(xué)成績(jī)，側(cè)重了對(duì)成績(jī)的重視，導(dǎo)致孩子們也對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的厭惡感，這時(shí)候我還不知道深刻反思自己，還認(rèn)為這是孩子太浮躁，學(xué)習(xí)習(xí)慣差造成的。把問(wèn)題的責(zé)任推給了孩子，沒(méi)有反思自己在“愛“的外衣下偏離了教育很遠(yuǎn)了。這種偏執(zhí)的愛時(shí)間久了一定會(huì)讓孩子們產(chǎn)生厭煩感的，因?yàn)樗麄儽晃覊旱么粍?dòng)氣了。
? ? ? 今晚上的學(xué)習(xí)也讓我對(duì)我的教育思想有了新的審視，原來(lái)教育不是一個(gè)人在孤軍奮斗，是需要我們睿智的思想去主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)、社會(huì)一起承擔(dān)起共同培育孩子成長(zhǎng)成才的責(zé)任，不要用一把尺子去衡量一切學(xué)生要對(duì)他們充滿愛心和耐心，用心感受他們的感情世界，去了解他們，影響他們，成就他們。我想這才是教育的真諦，才是值得我們所有老師都一生追求的教育理想和信念。
? ? ? 通過(guò)今晚上的學(xué)習(xí)，我又想起了那些年我在山區(qū)教學(xué)時(shí)的孤軍奮斗，記錄每天與孩子發(fā)生的故事，每天讀書寫讀書筆記，其中就有蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，今天晚上翻看了一下自己原來(lái)的博客，自己竟然才堅(jiān)持讀這本教育的圣經(jīng)十條，突然感到很慚愧，但是那時(shí)候及時(shí)思想比較稚嫩，但是依然是我堅(jiān)持的證明，我想從今天起我會(huì)重新拾起這本書，用我的心靈與蘇老師對(duì)話，從他的教育理念中不斷汲取新的教學(xué)思想和理念，成為為鄉(xiāng)村教育貢獻(xiàn)一生的人！
? ? ? ? 下附原來(lái)的讀《給教師的建議》的讀后感，有不妥的地方敬請(qǐng)老師們批評(píng)指正，從明天開始我要認(rèn)真重新研讀《給教師的建議》這本書了。
? ? ? ? ? ? ? 讀《給教師的建議》第三條有感
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2012.3.14 星期三 晴
? ? ? ? 今天學(xué)習(xí)了《給老師的建議》第三條：教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性。
? ? ? ? 蘇老師說(shuō)，小學(xué)教師的工作直接影響到初高中老師的時(shí)間預(yù)算表。對(duì)以這個(gè)觀點(diǎn)我是比較贊同的。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的塑造人的工程，就像建設(shè)高樓大廈，如果打不好地基的話，早晚有一天會(huì)轟然倒塌。所以小學(xué)教師的責(zé)任比較重大，小學(xué)教師的壓力也是很大的。
? ? ? ? 我想每個(gè)國(guó)家有不同的教育制度，而這教育制度的合理性是需要在實(shí)踐中去驗(yàn)證的。蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)的教育制度我不了解，但我想從蘇老師的文章中是看出，但是蘇聯(lián)的教育氛圍是比較寬松的。
? ? ? 但是在國(guó)內(nèi)卻不不盡如此了?，F(xiàn)在小學(xué)教師的壓力是非常巨大的，他們的工作量在各教育階段也是最大的。有人曾說(shuō)小學(xué)沒(méi)有升學(xué)的壓力，是的我承認(rèn)這一點(diǎn)，但是沒(méi)有升學(xué)的壓力就代表著我們的小學(xué)教師可以不負(fù)責(zé)任的教書嗎？教育是良心活，在教育崗位上的教師們我相信大多數(shù)都是在盡自己的努力教孩子的。
? ? ? 初高中都有升學(xué)的壓力，小學(xué)沒(méi)有?？墒窃谛W(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)，每位老師的工作量是無(wú)法想象的。正所謂：麻雀雖小五臟俱全。在許多農(nóng)村偏遠(yuǎn)的小學(xué)，學(xué)生少，教師也少，但是整個(gè)學(xué)校依然是作為一個(gè)獨(dú)立的行政單位來(lái)進(jìn)行正常的教育教學(xué)活動(dòng)的。在初高中，無(wú)論是一線教師還是行政后勤人員，他們大多數(shù)都是各司其職，只要進(jìn)好自己的責(zé)任這個(gè)學(xué)校就可以正常的運(yùn)行。但是在農(nóng)村小學(xué)卻不如此的。由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施落后，教師資源也匱乏，現(xiàn)在還存在著低年級(jí)“包班”的現(xiàn)象，即一周所有的課程都是這一位老師教。而且許多教師除了正常的上課，還擔(dān)任著學(xué)校的各種各樣的工作，應(yīng)為要應(yīng)付上級(jí)不間斷的頻繁的檢查評(píng)估。而且由于身處農(nóng)村，家人都或多或少著種著地，在學(xué)校忙碌了一天之后再去農(nóng)地里操勞，常此以往極大地傷害了許多農(nóng)村老師的身心健康的。從另一方面來(lái)說(shuō)對(duì)孩子的教育也是不利的。
? ? ? 國(guó)家想要改變教育現(xiàn)狀，改變中國(guó)教育的困窘，就必須從教育的薄弱環(huán)節(jié)抓起，從中西部地區(qū)的教育和農(nóng)村地區(qū)的教育抓起，改善農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村小的教師的待遇，否則教育的形式花樣再改變也只是外表光鮮下的步履維艱。
? ? ? 在本條中蘇老師提到：中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)上落伍，這主要是他們不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)掌握知識(shí)的結(jié)果。這一點(diǎn)在教育上是個(gè)重大問(wèn)題?，F(xiàn)在特別是在小學(xué)教育中，由于地區(qū)偏遠(yuǎn)落后，很多小學(xué)教師教學(xué)思想落后守舊，而且接觸新的教學(xué)理念的途徑和機(jī)會(huì)都比較少，所以很多的小學(xué)課堂都是“滿堂灌”。老師一節(jié)課下來(lái)累得要命，學(xué)生一節(jié)課下來(lái)聽得一頭霧水，雙方都疲憊不堪。而且在課教育教學(xué)水平上許多老師也是單調(diào)低下的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，思考能力和學(xué)習(xí)能力跟不上逐年級(jí)深化的課程，成績(jī)也越拉越大，這就是為什么有的班級(jí)學(xué)困生在老師眼里“頑冥不化”的原因。其實(shí)究其原因，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的落后與教師的教學(xué)水平低下和教學(xué)思想落后是分不開的。
? ? ? 在小學(xué)階段的主要任務(wù)不是灌輸給孩子單純的知識(shí)，而是培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，能力的培養(yǎng)才是使孩子受用終生的法寶。而我們?yōu)榱私虒W(xué)成績(jī)只是單純的強(qiáng)迫孩子們把知識(shí)短暫地留在他們記憶的淺層認(rèn)知上。這樣的教育方法使我們害了一批又一批的孩子，現(xiàn)在對(duì)教育的重點(diǎn)改變應(yīng)該是在教學(xué)思想上的改變，而且需要改變單純的以應(yīng)試教育為主的考試制度。
? ? ? 小學(xué)教育政策的落后也是為什么小學(xué)階段無(wú)法正常開發(fā)孩子智力的原因，在許多地方的小學(xué)是以教師的教學(xué)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)這個(gè)老師的，在這個(gè)老師以后的職稱晉級(jí)評(píng)定、榮譽(yù)的獲得都是單一的以教學(xué)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的依據(jù)的。這樣導(dǎo)致了大部分老師在教育教學(xué)過(guò)程中也以孩子的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)來(lái)作為評(píng)價(jià)孩子的主要標(biāo)準(zhǔn)。這樣我們的孩子和老師都陷在分?jǐn)?shù)的怪圈中無(wú)法自拔，而改變這種現(xiàn)象的根本措施就是改變以考試為主導(dǎo)的教育制度。這樣會(huì)從根本上改變學(xué)校和教師以分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)孩子依據(jù)的思想。
? ? ? 而蘇老師在第三條中還提出我們小學(xué)階段的主要任務(wù)：要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)。先教會(huì)孩子學(xué)習(xí)，因?yàn)橛械膬和季S發(fā)展能力不同，學(xué)習(xí)成績(jī)肯定有差距，但是教會(huì)了他們自主學(xué)習(xí)的能力他們就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中把對(duì)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，無(wú)形中形成在自身上的優(yōu)秀的習(xí)慣。
? ? ? 而我個(gè)人也以為，在小學(xué)階段無(wú)論什么樣的課程，特別是所謂的“主課”，只要教會(huì)孩子怎么去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，然后再積極培養(yǎng)起他們熟練認(rèn)真地讀和寫的能力，這一點(diǎn)蘇老師在第三條里面也提到過(guò)。正確認(rèn)真的書寫是一種態(tài)度，而這良好的態(tài)度會(huì)影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)的看法，能夠讓他們對(duì)待學(xué)習(xí)積極起來(lái)。
? ? ? 然后我們需要做到的事完全開放我們的圖書館，首先創(chuàng)造出積極向上的讀書氛圍，然后培養(yǎng)起孩子熱愛讀書和在閱讀中思考問(wèn)題的能力。蘇老師說(shuō)：“在小學(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺和意識(shí)來(lái)感知所讀材料的能力要大大地超過(guò)“出聲地讀”的能力?！遍喿x對(duì)人的一生至關(guān)重要，不僅可以培養(yǎng)起他們自主學(xué)習(xí)和思考的能力，而且可以在閱讀中潛移默化地提高著他們本身的素養(yǎng)，而個(gè)人素養(yǎng)的提高在總體上就會(huì)影響到我們整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高。
? ? ? 另外的任務(wù)就是不斷創(chuàng)造條件，積極開發(fā)培養(yǎng)孩子的興趣愛好，我并不贊成中國(guó)教育主流趨勢(shì)上的“全才”的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)除了耗費(fèi)人的大部分的精力以外，甚少可以培養(yǎng)出可以在各領(lǐng)域都很優(yōu)秀的人才來(lái)的。社會(huì)需要的是專才，是在從小培養(yǎng)其的興趣的基礎(chǔ)上不斷研究創(chuàng)新的基礎(chǔ)上才能夠產(chǎn)生的，從小讓孩子廣泛的接觸各領(lǐng)域，而且把各學(xué)科都當(dāng)作考試課來(lái)對(duì)待，無(wú)疑打擊了孩子的積極性，限制了孩子在專門的領(lǐng)域發(fā)展的時(shí)間。這也是為什么中國(guó)這么多年來(lái)甚少出人才和中國(guó)的科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于許多國(guó)家的原因。
? ? ? 所以我們?yōu)榱丝荚嚩嬖诘穆浜蟮慕逃贫仁欠駪?yīng)該反思一下教育的本質(zhì)是什么？教育的最終目的又到底是什么？或許這是我們教育上應(yīng)該進(jìn)行大的變革的時(shí)候了。
? ? ? ? ? ? ? ? 讀《給教師的建議》第四條有感
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2012.3.18 星期天 大風(fēng)
? ? ? ? 今天學(xué)習(xí)了《給教師的建議》第四條《把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里》。
? ? ? ? 蘇老師是不愧為世界著名的教育家，他的所感所想達(dá)到的思想之高度不能不讓人敬服。
? ? ? 蘇老師認(rèn)為：到了中年級(jí)和高年級(jí)，就出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不良的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有把那些好像是知識(shí)的“地基”的基礎(chǔ)知識(shí)牢固地保持在記憶里，達(dá)到牢記終生的程度。
? ? ? 我想看到這一句，很多老師都有感慨的，為什么我們從一年級(jí)教起來(lái)的孩子，在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中越來(lái)越出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后和成績(jī)不良等現(xiàn)象呢？我想這個(gè)問(wèn)題值得我們所有的老師反思的。
? ? ? 孩子在剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，即使在智力上有所差異，但他們對(duì)一年級(jí)新知識(shí)的接受能力的差距是不明顯的。所以在教育教學(xué)中如果教師從低年級(jí)就開始注意孩子在接受新知識(shí)是的差異，做到因材施教或?qū)⒆咏邮苄轮R(shí)的能力上有所側(cè)重（即可以給不同接受能力的孩子出不同層次的知識(shí)測(cè)試題），我想到了高年級(jí)我們的教師是不會(huì)有這么多埋怨孩子如何如何學(xué)習(xí)不好等。其實(shí)產(chǎn)生學(xué)困生的主要責(zé)任是在我們教師身上的。我們?cè)诮逃虒W(xué)中，沒(méi)有看到教育的精細(xì)，只是單純的對(duì)我們的孩子進(jìn)行一刀切似的的教育，時(shí)間一久，勢(shì)必會(huì)造成接受能力慢的孩子的成績(jī)?cè)嚼酱?，最終對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了興趣，導(dǎo)致了學(xué)困生的產(chǎn)生。
? ? ? 蘇老師說(shuō)在低年級(jí)的教育教學(xué)中，我們教師應(yīng)該側(cè)重于孩子對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，我們不應(yīng)該為了所謂的暫時(shí)一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了教育的重點(diǎn)。小學(xué)教育的基礎(chǔ)永遠(yuǎn)在教好孩子扎實(shí)的讀寫能力上。在小學(xué)里獲得的讀寫能力，又是學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)后掌握知識(shí)的工具。
? ? ? 在童年時(shí)期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，不使它負(fù)擔(dān)過(guò)重，它就會(huì)成為你的第一個(gè)助手。學(xué)生在早年記住的東西，常常永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。所以我們的孩子的童年時(shí)期，不要揠苗助長(zhǎng)，充分利用好孩子智力發(fā)展階段形象思維比抽象思維活躍的特點(diǎn)，多用形象的手段及教學(xué)方法來(lái)讀孩子的讀寫能力進(jìn)行練習(xí)。而且對(duì)于蘇老師所說(shuō)的每天上課前學(xué)習(xí)三個(gè)新生字的做法感到很有借鑒性。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成就在于教師堅(jiān)持不懈的引導(dǎo)和培養(yǎng)上，不積跬步無(wú)以至千里。只有從小養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子才能在高年級(jí)階段養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。
? ? ? 孩子在小學(xué)階段的大腦的活躍性和敏感性也決定了游戲在小學(xué)教育中的重要性。游戲成分在教學(xué)過(guò)程中具有很重要的意義。小學(xué)教育的意義在于培養(yǎng)孩子靈活的思維能力，而游戲是培養(yǎng)孩子良好的思維能力的有效途徑。滿堂灌似的課堂只會(huì)限制孩子腦力的發(fā)展，而遺憾的是我們現(xiàn)在許多地方的課堂都充斥著這種落后的思想。在這種落后的教育思想中，我們也慢慢扼殺了孩子的天賦。
? ? ? 小學(xué)教育應(yīng)該以滿足孩子的發(fā)展規(guī)律為主線，以游戲教學(xué)貫穿教育的始終，用游戲的方法促進(jìn)孩子活躍思維的發(fā)展，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)的興趣。這樣的小學(xué)教育才是真正的教育。
? ? ? ? ? ? ? 讀《給教師的建議》第五條有感
? ? ? ? ? ? ? ? 2012.3.19? ? 星期一? ? 陰轉(zhuǎn)晴
? ? ? 今天學(xué)習(xí)了《給教師的建議》的第五條《“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維》。
? ? ? 教師感到時(shí)間不夠用，首先是因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)有困難。這句話真的一針見血，我們 許多老師在教育教學(xué)過(guò)程中都曾經(jīng)有過(guò)這種感覺，那就是我們累得要命，感覺時(shí)間不夠用，而我們的學(xué)生反而也掌握不好基本的知識(shí)。請(qǐng)你分析一下知識(shí)的內(nèi)容，把其中那些要求學(xué)生牢牢記住和長(zhǎng)遠(yuǎn)保持在記憶里的知識(shí)明確地劃分出來(lái)。教學(xué)大綱里有一些“關(guān)鍵”的知識(shí)，學(xué)生思維和智力的發(fā)展，運(yùn)用知識(shí)的能力，就取決于這些“關(guān)鍵”知識(shí)是否牢固。因此教師正確地確定這些知識(shí)的能力就十分重要。這里所說(shuō)的“關(guān)鍵”，就是指反映本門學(xué)科特點(diǎn)的、重要的結(jié)論和概括、公式、規(guī)則、定理和規(guī)律性。在有經(jīng)驗(yàn)的教師那里，學(xué)生都備有專門的本子，用來(lái)抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料。對(duì)于蘇老師的這句話我思考了不少，感覺自己在教育教學(xué)中就幾乎是忽略了關(guān)鍵知識(shí)的掌握上，而我們?cè)S多老師也犯了同樣的錯(cuò)誤，那就是：在課堂教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣于把課本的知識(shí)過(guò)度的細(xì)化。我們教師中是有這樣的“好心”，總是害怕我們的孩子掌握不好知識(shí)，總是把課本上幾乎所有的知識(shí)都填鴨式地灌輸給孩子。而這種長(zhǎng)時(shí)間的灌輸只會(huì)慢慢消磨掉孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。而如果單純的讓孩子掌握生澀難懂的定律定理也會(huì)打擊掉孩子對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。所以只要是在課堂教學(xué)中單純的死記硬背大多數(shù)情況下會(huì)限制住我們孩子智力的發(fā)展。而讓孩子死記硬背的教學(xué)觀念現(xiàn)在還深深地根植在農(nóng)村小學(xué)的許多教師的思想里。所以蘇老師在教育教學(xué)過(guò)程中是一直堅(jiān)持著自己獨(dú)特的兩套教學(xué)大綱的：我在自己的實(shí)際工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱：第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源。蘇老師認(rèn)為，基礎(chǔ)知識(shí)的必要掌握上難免需要孩子們?nèi)ナ炀毜乇３衷谟洃浀纳钐帲撬膊扇×撕玫姆椒▉?lái)避免孩子們對(duì)這基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背上。那就是通過(guò)課外閱讀和其他學(xué)習(xí)來(lái)源加深孩子對(duì)基本概念的掌握。蘇老師還因此專門收集了專題書架，用以對(duì)所學(xué)的知識(shí)的課外讀物進(jìn)行分類。
? ? ? 我想建議所有的教師們：盡力為你們的學(xué)生識(shí)記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個(gè)智力背景吧。只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材。請(qǐng)你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂(lè)于思考、分析和觀察的對(duì)象吧。蘇老師認(rèn)為作為教師我們應(yīng)該盡自己最大的努力為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種背景，這種背景可以使我們的孩子對(duì)我們所教授的學(xué)科首先產(chǎn)生興趣。當(dāng)然興趣是最好的老師，如果所有的孩子對(duì)老師將要講授的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，那在教育上的許多難題都會(huì)迎刃而解了。學(xué)生的思考也是學(xué)生成績(jī)可以迅速提升的捷徑，但是這種思考的背景上卻讓我有些擔(dān)心起來(lái)。
? ? ? ? 首先是許多農(nóng)村教師教學(xué)思想的落后和頑固，其次是在農(nóng)村落后的條件下真正創(chuàng)設(shè)起孩子學(xué)習(xí)的背景是很困難的。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景的兩大瓶頸，而這兩大瓶頸是需要教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該重視起來(lái)的。我們的教育主管部門沒(méi)有投入足夠的財(cái)力物力來(lái)重視農(nóng)村小學(xué)的教育，而單憑個(gè)別老師的覺悟和努力是很難做到的。
? ? ? ? ? 我想我們的教育還有很長(zhǎng)的路要走，而要走好教育這條責(zé)任重大的光明之路，是需要教育部門和老師們的共同努力才能做到的。
? ? ? ? ? ? ? ? 讀《給教師的建議》第六條有感
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2012.3.24星期六晴
? ? ? ? 今天學(xué)習(xí)了《給教師的建議》第六條《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》。
? ? ? 我想任何一線的教師看到“后進(jìn)生”這三個(gè)字都會(huì)感到頭疼，因?yàn)楹筮M(jìn)生都是或多或少的存在于我們的班級(jí)中的。
? ? ? 首先說(shuō)一說(shuō)對(duì)后進(jìn)生的定義， 蘇老師的定義是：有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍；頭一天學(xué)過(guò)的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過(guò)教材后3、4個(gè)星期(而一般是3、4個(gè)月)就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。蘇老師認(rèn)為后進(jìn)生只是在接受新知識(shí)時(shí)反應(yīng)上比一般的同學(xué)慢一些，而且是需要反復(fù)的操練鞏固后才能夠?qū)局R(shí)有大體上的掌握的。
? ? ? 而我對(duì)于蘇老師的所謂的“后進(jìn)生”的名稱上是有不同意見的。當(dāng)然不是說(shuō)蘇老師的定義不對(duì)，只是它的范圍上有些廣了些。顧名思義，后進(jìn)生就是指那些在學(xué)習(xí)上存在著一定的問(wèn)題，最后慢慢可以趕上來(lái)的學(xué)生。但我個(gè)人以為，還有些學(xué)生是“學(xué)困生”。因?yàn)閺慕虄赡甓鄟?lái)，我遇到過(guò)許多蘇老師所謂的“后進(jìn)生”，這一部分學(xué)生不光在學(xué)習(xí)上接受能力比別人慢，而且在其他日常生活中對(duì)新事物的反應(yīng)上也是有些遲鈍的。但是這些孩子都還是智力水平相當(dāng)?shù)暮⒆?，排除智力上存在缺陷的孩子的。但是還有一部分學(xué)生只是在學(xué)習(xí)上接受能力比較慢，而在其他方面卻顯現(xiàn)出比較敏捷的反應(yīng)力和思考能力，這些學(xué)生比“后進(jìn)生”更值得我們重視的。這樣的學(xué)生肯定是在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到了挫折，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和動(dòng)力。
? ? ? ? 我現(xiàn)在教授的五年級(jí)中就有幾個(gè)孩子存在著這種情況，這個(gè)班級(jí)比較特殊，學(xué)習(xí)上兩極分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)好的孩子已經(jīng)形成了良好的自學(xué)習(xí)慣，而有一半以上的孩子卻對(duì)學(xué)習(xí)望而卻步的。而在這些孩子里面，有的是屬于蘇老師嚴(yán)重的“后進(jìn)生”，通過(guò)學(xué)習(xí)蘇老師的教學(xué)理念，我已經(jīng)對(duì)這部分同學(xué)采取了降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的要求，希望通過(guò)記憶規(guī)律來(lái)慢慢幫助他們掌握新知識(shí)，并且對(duì)他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)步做夸大化的肯定和表?yè)P(yáng)，這部分學(xué)習(xí)的興趣也慢慢地提高了，效果上卻是需要漫長(zhǎng)的時(shí)間才能夠看出來(lái)的。而這個(gè)班級(jí)中存在著四個(gè)學(xué)生，在和其他老師的日常交流中，其他老師也對(duì)這四個(gè)學(xué)生做出過(guò)評(píng)價(jià)：腦子聰明，就是不正經(jīng)學(xué)習(xí)。
? ? ? 教授五年級(jí)的老師都有同感。我想對(duì)于這四個(gè)孩子的教育教學(xué)上是需要采取不同的教學(xué)策略的，那就是糾正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是對(duì)于他們四個(gè)我曾經(jīng)也采取過(guò)不少方法對(duì)他們幫助，可是效果很不明顯。包括個(gè)別輔導(dǎo)，“一幫一”幫扶措施，課上積極表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)等，但是總是感覺努力了卻沒(méi)有效果，他們四個(gè)依然我行我素。
? ? ? 現(xiàn)在思考起來(lái)，我感覺到他們最缺失的尊重，對(duì)一切事物的尊重。這幾個(gè)孩子在家庭中的教育上也是需要改進(jìn)的。但這需要學(xué)校和老師和家長(zhǎng)的聯(lián)合，這一點(diǎn)上在農(nóng)村小學(xué)中是存在許多問(wèn)題的。但是我反思了一下我在日常生活中對(duì)他們也缺少了尊重，這也是我的失誤。孩子現(xiàn)在需要的是寬松自由的民主和思考，我們必須在尊重孩子的基礎(chǔ)上進(jìn)行我們的教育教學(xué)活動(dòng)。
? ? ? 蘇老師認(rèn)為解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題上：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書。而且蘇老師對(duì)每個(gè)孩子的關(guān)注是讓人難以望其項(xiàng)背的，它能夠?yàn)槊恳粋€(gè)后進(jìn)生選擇合適的書籍閱讀，而對(duì)于我現(xiàn)在所處的環(huán)境就無(wú)法做到這一點(diǎn)了。
? ? ? 因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)上對(duì)孩子的閱讀都不是很重視，有關(guān)部門對(duì)書籍的資金投入上都不到位。而我的思想意識(shí)里認(rèn)為：書籍是孩子心靈的窗戶，是孩子成為高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路。所以剛開始圖書室關(guān)閉的時(shí)候我一直用自己的錢給孩子們買一些可以開闊孩子視野的書籍，但是慢慢地經(jīng)濟(jì)上就有些困難了。但是去年我接手了我們學(xué)校的圖書室，我充分把握好這個(gè)機(jī)會(huì)，每個(gè)星期給孩子們開放圖書室一次，供他們借閱書籍，有興趣的可以寫一下讀后感，我給發(fā)在網(wǎng)上。但遺憾的是學(xué)校圖書室的藏書少得可憐，根本滿足不來(lái)孩子對(duì)于書籍的如饑似渴。
? ? ? 我還給費(fèi)佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊(cè)子，可供這孩子從三年級(jí)讀到七年級(jí)?？吹教K老師的這一條，真的自慚形穢了。真正的教師是可以關(guān)心孩子一生發(fā)展的教師，但是我做的卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一定要學(xué)習(xí)蘇老師對(duì)孩子不離不棄認(rèn)真執(zhí)著的精神的。
? ? ? 我從來(lái)沒(méi)有、一次也沒(méi)有給這樣的學(xué)生補(bǔ)過(guò)課，那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在正課上沒(méi)有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺醒。/p>
? ? ? 請(qǐng)記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越容易了。
? ? ? 看到蘇老師的這一段時(shí)，我相信有許多認(rèn)真執(zhí)著的老師會(huì)有所質(zhì)疑的，因?yàn)槲覀冇媒處煹牧夹牟粩啻偈刮覀兊膶W(xué)生在掌握新知識(shí)上有所進(jìn)步，給學(xué)習(xí)成績(jī)落后的同學(xué)補(bǔ)課輔導(dǎo)。我相信大多數(shù)老師都做過(guò)，而這種形式的補(bǔ)課輔導(dǎo)讓我們老師身心疲憊卻效果不明顯。
? ? ? 其實(shí)我們教師應(yīng)該換一種教學(xué)角度，我們給孩子所謂的補(bǔ)課輔導(dǎo)，只是目光短淺的表現(xiàn)，我們只是希望他們?cè)诒緦W(xué)期中可以掌握的教學(xué)大綱上必要的基礎(chǔ)知識(shí)。我們卻沒(méi)有深深反思過(guò)孩子的終身發(fā)展才是需要我們關(guān)注的。所以蘇老師的培養(yǎng)孩子們閱讀和思考的能力才是為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，才是值得我們所有的一線教師當(dāng)做信仰來(lái)堅(jiān)持的教育理念。
? ? ? ? ? ? ? ? 讀《給教師的建議》第七條有感
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2012.3.30星期五晴有風(fēng)
? ? ? 今天學(xué)習(xí)了《給教師的建議》第七條《知識(shí)——既是目的，也是手段》。
? ? ? 我想在大多數(shù)老師的教育意識(shí)里，只要一提到知識(shí)，肯定就會(huì)千般滋味在心頭。但在大多數(shù)老師的意識(shí)里，孩子的知識(shí)掌握程度只能用單一的考試分?jǐn)?shù)來(lái)。
? ? ? 這就造成了一種現(xiàn)象：在教學(xué)和教育工作實(shí)踐中，在許多教師看來(lái)，“知識(shí)”這個(gè)概念就意味著會(huì)回 答提出的問(wèn)題。這種觀點(diǎn)就促使教師對(duì)學(xué)生的腦力勞動(dòng)和能力做出片面的評(píng)價(jià)：誰(shuí)能把知識(shí)儲(chǔ)藏在記憶里，一旦教師要求，立刻就能把它“倒出來(lái)”，那么他就被認(rèn)為是有能力、有知識(shí)的學(xué)生。
? ? ? 我想 許多老師都是有同感的，我們對(duì)孩子基礎(chǔ)知識(shí)提問(wèn)掌握上就是采用單純的“倒出來(lái)”，我們?cè)u(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單化導(dǎo)致了孩子對(duì)知識(shí)的掌握能力上出現(xiàn)了問(wèn)題，他們以為老師希望他們做到的是把知識(shí)單純地存儲(chǔ)在大腦中。所以他們?cè)谶@種思想意識(shí)的影響和壓迫下，對(duì)新知識(shí)的掌握上也傾向于簡(jiǎn)單的背誦存儲(chǔ)。這嚴(yán)重影響到了孩子智力的發(fā)展，我們教師的教學(xué)思想也加速了這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。這就是為什么這么多年來(lái)中國(guó)出不了優(yōu)秀人才的重要的原因，我們培養(yǎng)的不是創(chuàng)新型發(fā)散思維型的人才，我們培養(yǎng)的是會(huì)考試會(huì)背誦知識(shí)的機(jī)器，在他們的意識(shí)里創(chuàng)新這個(gè)詞既陌生又遙遠(yuǎn)。
? ? ? 當(dāng)然這也不能夠全都?xì)w咎于我們的教師，其實(shí)許多老師就有前瞻性，希望可以領(lǐng)著孩子進(jìn)行多方面的發(fā)展，但是現(xiàn)行的教育制度又處處限制著這種有遠(yuǎn)見的老師。孩子的考試成績(jī)是考核老師的關(guān)鍵性的因素，而所謂的如果老師帶著學(xué)生進(jìn)行一些與當(dāng)前學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)關(guān)卻可以影響孩子未來(lái)的活動(dòng)時(shí)，會(huì)被其他老教師認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”、“禍害了孩子”，而這種思想是存在于我們教育的大環(huán)境中的，單純的個(gè)體想要改變這種根深蒂固的落后的教育思想是比登天還難的，恰恰相反的是，本來(lái)對(duì)教育充滿激情和信念的教師，在經(jīng)過(guò)幾年的大教育環(huán)境的熏陶之后，也成了這種環(huán)境的犧牲品。
? ? ? ? 我們的教育思想里只剩下些什么呢？
? ? ? 知識(shí)在我們的眼里只是目的而已，我們的任務(wù)變得落后而單一，那就是讓孩子掌握必要的教學(xué)大綱要求內(nèi)的知識(shí)，無(wú)論使用什么方法，只要孩子可以掌握好當(dāng)前的知識(shí)就可以了。但是恰恰與我們的愿望相反，我們?cè)绞褂脝我坏慕虒W(xué)方法來(lái)壓迫孩子們掌握必備的知識(shí)，他們對(duì)我們的課程就會(huì)越厭惡反感，最終導(dǎo)致：知識(shí)好像脫離了學(xué)生的精神生活，脫離了他的智力興趣。掌握知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)變成了一件討厭的、令人苦惱的事，最好能夠盡快地?cái)[脫它。/p>
? ? ? 如果我們可以做到這種境界，那么我們就已經(jīng)完全失敗了，我們愧為人師。孩子對(duì)我們和我們的課程越討厭，他就會(huì)在以后的人生路上對(duì)任何知識(shí)的接受上越容易出現(xiàn)逆反心理，這樣只會(huì)害了孩子們的一生。
? ? ? ? 任何知識(shí)的存在都是為了人類更好的利用它，來(lái)創(chuàng)造促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，所以在我們的教學(xué)過(guò)程中必須要保持這樣一種清醒的教學(xué)思想，那就是：所有知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了孩子以后可以充分利用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的，而不是為了眼前暫時(shí)的成績(jī)提高與否。只有存在這樣的心態(tài)，在教育教學(xué)中才能夠把眼光看得更高更遠(yuǎn)，這樣才能夠積極投入到培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考之能力上面來(lái)，也可以從側(cè)面促進(jìn)孩子成績(jī)的進(jìn)步。
? ? ? ? ? ? ? 讀《給教師的建議》第八條有感
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2012.4.3星期二大風(fēng)
? ? ? 知識(shí)的真正掌握上是需要學(xué)生腦力上進(jìn)行積極的思考和運(yùn)動(dòng)的。孩子而對(duì)于將只是接受的方式上，每個(gè)老師應(yīng)該都有自己的見解或習(xí)以為常的教學(xué)方法。
? ? ? 而許多教師特別是老教師的教學(xué)觀念的落后卻使孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑過(guò)于簡(jiǎn)單化，那就是填鴨式的教學(xué)模式培養(yǎng)出思想呆板只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)的孩子。
? ? ? 蘇老師在第八條中提到孩子腦力的積極性有多種多樣的表達(dá)形式，學(xué)生把讀過(guò)的東西或者教師講述的東西背得爛熟，回答得很流暢，——這也是一種積極性，然而這種積極性未必能促進(jìn)智力才能的發(fā)展。
? ? ? 是的，這種只能算孩子腦力表面想象的消極表達(dá)，對(duì)新知識(shí)或老師一種積極的回應(yīng)態(tài)度而已。我們的孩子可以把我們要求的內(nèi)容背的滾瓜爛熟，卻依然無(wú)法拓寬他們?nèi)松膶挾?。而蘇老師認(rèn)為新知識(shí)真正的掌握上是：教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。
? ? ? 在這里體現(xiàn)出蘇氏教育思想一個(gè)比較明顯的教育特點(diǎn)，那就是一切教育的最終目的上就是教會(huì)孩子們自己學(xué)習(xí)自己思考，讓他們依靠自己所獲得的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題和困難。
? ? ? 而蘇氏在怎樣使孩子的學(xué)習(xí)成為一種腦力思考上做了詳細(xì)的闡述。不是我們滿堂灌式被動(dòng)消極的課堂，而是：獲取知識(shí)——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問(wèn)。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。
? ? ? 這在我的眼前呈現(xiàn)出這樣一種新穎的課堂，這種課堂側(cè)重于孩子自己提出疑問(wèn)，找出解決問(wèn)題的方法，這種課堂讓孩子充滿好奇和探究的心理，這種課堂可以體現(xiàn)出孩子腦力思考的積極性，這種課堂才是孩子們期盼已久符合孩子發(fā)展規(guī)律的課堂。
? ? ? 而這種課堂的精細(xì)之處是需要老師投入更加多的精力來(lái)備教材備學(xué)生，在新知識(shí)的銜接上要充分設(shè)置好引起孩子疑問(wèn)和思考的“導(dǎo)火索”，這“導(dǎo)火索”的設(shè)置則是要激發(fā)孩子求知的欲望。然而蘇老師接著就引出了這中課堂的關(guān)鍵，那就是如何才能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)呢？
? ? ? 蘇老師認(rèn)為這叫要求老師在新知識(shí)講授時(shí)要，教師要對(duì)教材的把握上有高度的認(rèn)識(shí)，要知道有些知識(shí)需要講，有些知識(shí)卻需要留而不講，成為學(xué)生思考的“引火線”。在這里，沒(méi)有任何適用于一切場(chǎng)合的現(xiàn)成方案。一切都取決于具體教材的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際知識(shí)。這就要求我們的教師無(wú)論是在自己寫教案還是參考別人的優(yōu)秀教案的時(shí)候一定要認(rèn)真思考每個(gè)班級(jí)的具體學(xué)情，要充分從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)合理可以引起孩子思考的教案。學(xué)情大于一切，備學(xué)生比備教材更加重要。
? ? ? 而蘇老師的另一種教學(xué)思想?yún)s又讓我們對(duì)課堂有了一種新的認(rèn)識(shí)：而我需要的是要使所有的學(xué)生都進(jìn)行思考，進(jìn)行緊張的腦力活動(dòng)。因此我常常用這樣的做法；一旦引起學(xué)生的疑問(wèn)之后，我就自己來(lái)講解教材，而不喊學(xué)生起來(lái)回答一些個(gè)別的、零碎的小問(wèn)題。我想看到這里，許多老師對(duì)這一點(diǎn)上是有不同的意見的。因?yàn)樽詫?shí)行新課標(biāo)以來(lái)，素質(zhì)教育的大旗高高掛起，要求我們教師要關(guān)心每一個(gè)孩子的發(fā)展。所以許多教師誤解了這句話，在課堂上時(shí)盡可能多的提問(wèn)到每一個(gè)孩子，現(xiàn)在許多優(yōu)秀教師的課堂就是民主式的盡量顧及每一個(gè)孩子的課堂。這種課堂看似符合素質(zhì)教育的要求，但卻背離了教育的本質(zhì)，那就是為了孩子的終身發(fā)展而考慮。我們的課堂不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地提問(wèn)孩子一些個(gè)別的、零碎的沒(méi)有系統(tǒng)化的問(wèn)題，而是應(yīng)該先引起孩子對(duì)教材知識(shí)的好奇后，那樣再去講解教材，這樣既節(jié)省上課學(xué)生回答無(wú)意義問(wèn)題的時(shí)間，另外也可以在總體上利用好學(xué)生好奇的積極性來(lái)集中孩子的注意力。
? ? ? 我們的課堂的基本要求應(yīng)該是可以促進(jìn)孩子進(jìn)行積極腦力思考的課堂，只有培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考之能力，才能為孩子的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
? ? ? ? ? ? 讀《給教師的建議》第九條有感
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2012.4.4星期三大風(fēng)
? ? ? 今天學(xué)習(xí)了《給教師的建議》第九條《怎樣把學(xué)生從事實(shí)引導(dǎo)到抽象真理》，我想對(duì)于這一點(diǎn)大多數(shù)老師最感到認(rèn)同的是：在我們?nèi)粘５恼n堂上孩子們能夠把我們要求背誦掌握的東西掌握好，可是一到考試的時(shí)候，很多日常積極的學(xué)生的成績(jī)卻很不理想。
? ? ? ? 我個(gè)人認(rèn)為，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是：我們?nèi)粘５臋z查提問(wèn)屬于孤立的知識(shí)點(diǎn)的回顧和孩子的知識(shí)在大腦表層的淺層記憶，而一到期末評(píng)估檢測(cè)等考試類的檢查時(shí)，由于這種形式的檢查屬于系統(tǒng)全面性的考察，需要孩子在大腦中把儲(chǔ)存的知識(shí)自我加工后聯(lián)系起來(lái)，知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用上是相互聯(lián)系的。這時(shí)候有些日常掌握很好的孩子，沒(méi)有在大腦中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深加工和思考，導(dǎo)致系統(tǒng)性的考試中他們?nèi)鄙僦R(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系的紐帶，這樣他們的成績(jī)自然不理想了。
? ? ? 蘇老師給我們描述了我們經(jīng)常遇到的這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生很好地記住(背會(huì))了規(guī)則、定理、公式、結(jié)論，但是卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用自己的知識(shí)，有時(shí)候還簡(jiǎn)直并不理解他背會(huì)的東西的內(nèi)容實(shí)質(zhì)是什么。
? ? ? 親愛的老師們，我相信每個(gè)老師的班級(jí)里都會(huì)存在著這樣一批學(xué)生。那么親愛的老師們，清醒一下吧！放下您逼迫孩子單純地死記硬背的腳步，深刻反思一下自己的教學(xué)行為吧！因?yàn)闆](méi)有任何理解的死記硬背就想一潭死水，經(jīng)不起孩子思考的一丁點(diǎn)的漣漪的。
? ? ? ? 所以蘇老師給我們提出了很優(yōu)秀的建議：識(shí)記(記熟)應(yīng)當(dāng)建立在理解的基礎(chǔ)上。你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)理解(認(rèn)識(shí))、弄懂大量的事實(shí)、事物和現(xiàn)象以后再進(jìn)行識(shí)記。不要讓學(xué)生去記誦那些還不理解、沒(méi)有完全弄懂的東西。
? ? ? 無(wú)論是哪一學(xué)科都是有規(guī)則公式性的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于規(guī)則公式等知識(shí)點(diǎn)，我們不應(yīng)該讓孩子們死記硬背了。而我們教師在處理這類知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)該思考好如何通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解、完全內(nèi)在的消化吸收后在讓他們?nèi)ナ煊洝Ｖ挥羞@樣孩子們才能夠掌握必要的知識(shí)點(diǎn)并且能夠應(yīng)用于世界問(wèn)題的解決上。
? ? ? 對(duì)于學(xué)生特別是小學(xué)生我們應(yīng)該特別注意的是，學(xué)生思考能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比所謂的背誦能力的培養(yǎng)重要。蘇老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：如果學(xué)生在小學(xué)里就能在思考事實(shí)、現(xiàn)象的過(guò)程中掌握抽象真理，他就獲得了腦力勞動(dòng)的一種重要品質(zhì)—他能用思維把握住一系列相互聯(lián)系的事物、事實(shí)、情況、現(xiàn)象和事件，換句話說(shuō)，就是他學(xué)會(huì)了思考各種因果的、機(jī)能的、時(shí)間的聯(lián)系。
? ? ? 所以我們小學(xué)教師在兒童階段一定要注意的就是孩子各種能力的培養(yǎng)，包括思考、閱讀、書寫、朗誦和發(fā)掘孩子的各種興趣愛好，只有在小學(xué)階段為孩子各種能力的培養(yǎng)上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能夠讓孩子們飛得更高！
? ? ? ? ? 讀《給教師的建議》第十條有感
? ? ? ? ? ? ? ? ? 2012.4.8星期天晴
? ? ? 今天學(xué)習(xí)了《給教師的建議》第十條《第一次學(xué)習(xí)新教材》， 蘇老師在開篇是就點(diǎn)到：學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不及格的根源之一，就是第一次學(xué)習(xí)新教材沒(méi)有學(xué)好。/p>
? ? ? 這句話值得我們深思，我們教師在每次跟孩子們一起學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候是否做足夠充分？我們對(duì)待新知識(shí)是怎樣一種態(tài)度？
? ? ? ? 任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是孩子腦力獨(dú)立思考和自我消化的過(guò)程，單純的填鴨式教學(xué)只會(huì)扼殺孩子的天賦。新知識(shí)的學(xué)習(xí)是一種高尚的腦力活動(dòng)，只有我們教師采取恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)方法來(lái)引導(dǎo)孩子們對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，孩子才可能發(fā)揮出他們腦力的最大潛能來(lái)。
? ? ? 而在這個(gè)過(guò)程中，我們教師所起到的作用是巨大的。我們對(duì)待新知識(shí)的態(tài)度決定了我們孩子思考的高度。每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)思想和教學(xué)方法，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的側(cè)重也不一樣。例如有的教師對(duì)孩子新知識(shí)的學(xué)習(xí)上很重視，而有的老師這很重視復(fù)習(xí)對(duì)于考試的功效。雖然可以取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但我個(gè)人以為蘇老師的建議比較合理一些。新鮮事物對(duì)大腦皮層第一次有效刺激是最持久長(zhǎng)遠(yuǎn)的。所以作為教師，必須在學(xué)習(xí)新教材的時(shí)候?qū)π陆滩挠幸粋€(gè)完全系統(tǒng)的掌握，對(duì)孩子必須要全面考慮好每一個(gè)孩子不同的接受能力以及他們?cè)诮邮苄陆滩臅r(shí)會(huì)出現(xiàn)的困難等。只有在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)對(duì)他們的大腦皮層產(chǎn)生最有效最強(qiáng)烈的刺激，才可以讓他們對(duì)新知識(shí)的理解上最深刻。
? ? ? 而蘇老師還強(qiáng)調(diào)我們教師應(yīng)該在第一次讓孩子在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)對(duì)不應(yīng)該犯錯(cuò)誤，這一點(diǎn)上也是很有啟發(fā)性的，我們?cè)S多教師在孩子第一次接受新知識(shí)時(shí)疏于考慮，或許也是懶于糾正第一次出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這導(dǎo)致孩子們?cè)诘谝淮斡龅藉e(cuò)誤時(shí)就不能夠即使糾正，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中這些錯(cuò)誤會(huì)一直影響著他們。
? ? ? 而對(duì)于這一點(diǎn)上是應(yīng)該充分考慮的，例如在作業(yè)布置上要考慮到學(xué)生不同的反應(yīng)能力和接受能力，而且要及時(shí)對(duì)布置的作業(yè)檢查糾正。我曾經(jīng)聽說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事：一位記者來(lái)到一個(gè)貧困的山區(qū)小學(xué)，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，這里的孩子沒(méi)有橡皮。
? ? ? 這位記者懷著好奇問(wèn)這里的孩子們：“你們?yōu)槭裁礇](méi)有橡皮?。俊?/p>
? ? ? 一個(gè)孩子奇怪的看著他：“橡皮是什么？”
? ? ? “橡皮就是你寫錯(cuò)了字，可以用來(lái)擦去改正過(guò)來(lái)的工具啊。”這位記者解釋道。
? ? ? 孩子的一句話把這位記者震撼住了：“我們?yōu)槭裁匆獙戝e(cuò)字呢？我們從來(lái)不寫錯(cuò)別字的?！?/p>
? ? ? 且不說(shuō)是不是因?yàn)樯嚼镓毟F，孩子們買不起橡皮用。光說(shuō)老師給孩子們養(yǎng)成的良好的習(xí)慣，從小處就不讓孩子們犯錯(cuò)誤，這樣也就不會(huì)在以后浪費(fèi)時(shí)間改正了。教育的意義或許可以這樣詮釋：我們不一定要從小培養(yǎng)孩子們改正錯(cuò)誤的良好習(xí)慣，而是盡力不讓他們犯錯(cuò)誤，這樣或許教育會(huì)更加成功。
