繪一張自己的專屬閱讀地圖

——魏智淵《教師閱讀地圖》閱讀收獲

在八月下旬，跟隨著明師成長共同體的學(xué)習(xí)節(jié)奏，我閱讀了魏智淵老師的《教師閱讀地圖》一書。其實(shí)遇見這本書很早了，可就是沒有靜下心去讀。這次跟著大伙一起讀，并且每天都要提交閱讀筆記，這一招倒是迫使我硬著頭皮把這本書讀完了（硬著頭皮只是開始讀的一種狀態(tài)，隨著閱讀的深入，這本書也很吸引我了）。

盤點(diǎn)本書的閱讀，我的收獲如下：

一、根本書籍

最值得一提的是這本書幫我走出了專業(yè)閱讀的誤區(qū)，讓我認(rèn)識(shí)到了閱讀根本書籍的重要：在書籍的選擇上，我買書確實(shí)不少，但有一部分都是類似魏智淵老師在書中列舉的那一本。不是根本性書籍，就跟讀故事差不多。這樣的書籍看多了，再去看根本性書籍，比如《靜悄悄的革命》《教育的目的》等，就會(huì)感到特別吃力，甚至在內(nèi)心對(duì)這種書有一種抗拒。

讀了魏智淵老師的《教師閱讀地圖》，我知道了根本書籍是指奠定教師精神及學(xué)術(shù)根基，影響和形成其專業(yè)思維方式的經(jīng)典書籍。包括承載人類文明的根本書籍，學(xué)科奠基之作、代表作和集大成者，還有大家小書，即由一流的專家所寫的一些通俗易懂又不失深邃，對(duì)某一領(lǐng)域概貌及主要概念有清晰把握的書籍。這些書擁有良好的結(jié)構(gòu)，闡述的往往是根本性的問題。研讀這些書籍，才能把書中知識(shí)內(nèi)化為自己的工具，理解紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象，從而構(gòu)建合宜的大腦。

二、知性閱讀

在閱讀方法上，之前我也有誤區(qū)。讀書都是淺讀，不去思考，不聯(lián)系自己的生活教育實(shí)際。我的這種閱讀就是典型的感性閱讀，帶有消遣性質(zhì)的快餐式的閱讀，僅憑感覺去感受書中的信息而不加以反思咀嚼。

本書中介紹的知性閱讀，讓我幡然醒悟。

知性閱讀，是一種帶有咀嚼性質(zhì)的研讀方法。是指閱讀者通過對(duì)書籍的選擇、聆聽、梳理、批判，在反復(fù)對(duì)話中，將書籍中有價(jià)值的東西吸納、內(nèi)化到閱讀者的結(jié)構(gòu)之中，從而使原有結(jié)構(gòu)得到豐富、優(yōu)化或者重建的過程。

書籍里，聆聽李利老師關(guān)于讀書做批注的講座，讓我學(xué)到了如何做到知性閱讀的具體方法。李老師就是我在這方面學(xué)習(xí)的榜樣。

從這個(gè)學(xué)期開始，一定要讀一些根本書籍，一定要深入去閱讀，即知性閱讀。在閱讀的路上再向前走一步。

三、專業(yè)發(fā)展三過程

在魏老師的書里，他把教師專業(yè)發(fā)展也分成了三個(gè)階段，即浪漫時(shí)期、精確時(shí)期、綜合時(shí)期。用禪宗中的話更形象容易理解，即看山是山，看水是水，這是浪漫時(shí)期;看山不是山，看水不是水，這是精確時(shí)期;看山還是山，看水還是水，這是綜合時(shí)期。貫穿這三個(gè)時(shí)期的，是思想，這三個(gè)時(shí)期，就是一個(gè)人思想發(fā)展的不同階段。

對(duì)照入座，我在專業(yè)發(fā)展的路上，才勉強(qiáng)進(jìn)入精確時(shí)期。但是從閱讀這方面來說，我還是停留在浪漫時(shí)期。這也正好應(yīng)驗(yàn)了“浪漫一精確一綜合”作為一種發(fā)展的有機(jī)過程，并不是一種簡單的線性的或者更迭出現(xiàn)的過程，而是比較復(fù)雜地交織在一起這句話的正確性。

在這本書的后半部分，魏老師給我們推薦了很多適合教師閱讀的書籍，并且附帶的都有書的評(píng)介。讀了評(píng)介，我也被很多書所吸引。現(xiàn)在開始實(shí)施雙減政策，我當(dāng)即購買了學(xué)校無分?jǐn)?shù)教育三部曲這套書。相信這套書的閱讀一定會(huì)給我?guī)砀嗍斋@。

閱讀了魏智淵老師的《教師閱讀地圖》，那就請(qǐng)繪一張自己的專屬閱讀地圖吧！讓我們尋著她，不斷向上攀爬。