? ? ? 執(zhí)教一年級(jí)語文《誰和誰好》這首童趣兒歌時(shí)，我始終立足低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，一步步引導(dǎo)孩子們走進(jìn)兒歌的語言世界，感受文字的韻律與情感，整個(gè)課堂生成環(huán)節(jié)自然且充滿驚喜，也讓我真切體會(huì)到低年級(jí)語文啟蒙的美好。
? ? 課堂伊始，我摒棄繁瑣講解，以層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，喚醒孩子們的自主發(fā)現(xiàn)能力。先帶領(lǐng)孩子們聚焦每一小節(jié)的第一句，大家很快便齊聲找出重復(fù)的句式“誰和誰好”，簡單的提問，讓孩子們輕松把握兒歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。緊接著，我順勢讓孩子們尋找兒歌中誰和誰是好朋友？孩子們目光敏銳，迅速找出兩兩相伴的事物，更在交流中主動(dòng)說出事物之間的緊密關(guān)聯(lián)，無需過多點(diǎn)撥，他們已然讀懂藤與瓜、蜜蜂與花、白云與風(fēng)之間相互依存的奇妙聯(lián)系。隨后，我?guī)е⒆觽冎鹦」?jié)朗讀、梳理內(nèi)容，在一遍遍誦讀中，慢慢體會(huì)事物相伴的溫暖，也自然而然讀懂最后一小節(jié)傳遞的深意：同學(xué)之間要友好相處、互幫互助。
? ? 在感知兒歌節(jié)奏時(shí)，一個(gè)小驚喜悄然降臨。我先請孩子們?nèi)Τ雒總€(gè)小節(jié)的最后一句話——比如“好”“鬧”“笑”“跑”“?！边@些字，然后引導(dǎo)他們自己讀一讀、比一比，看看能發(fā)現(xiàn)什么。孩子們嘰嘰喳喳地討論著，忽然，一位孩子怯生生地、很小聲地說出了“押韻”兩個(gè)字，聲音輕得像是怕說錯(cuò)了。這份超出預(yù)期的敏銳感知，讓我滿心歡喜。我立刻大力表揚(yáng)他的細(xì)心與聰慧，帶著全班孩子一起發(fā)現(xiàn)兒歌押“ao”韻的語言特點(diǎn)，感受漢語文字的韻律之美。課堂上的這份靈動(dòng)生成，遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)更動(dòng)人。
? ? 課堂仿寫環(huán)節(jié)，我先鼓勵(lì)孩子們大膽開口創(chuàng)作。雖然三四句的細(xì)節(jié)描寫對(duì)一年級(jí)孩子來說頗有挑戰(zhàn)，但孩子們的想象力卻毫無拘束。當(dāng)一句“誰和誰好？蝴蝶和花好，蝴蝶來跳舞，花兒哈哈笑?！睆暮⒆涌谥姓f出時(shí)，滿室皆驚，靈動(dòng)的語言、鮮活的畫面，盡顯童真童趣，我毫不吝嗇地給予夸贊，也為其他孩子點(diǎn)亮了創(chuàng)作的思路。
? ? 其他孩子也紛紛打開了話匣子。他們從自己最熟悉的生活中尋找“好伙伴”：有的說“誰和誰好？鉛筆和橡皮好，鉛筆寫錯(cuò)字，橡皮來擦掉”，有的說“誰和誰好？月亮和星星好，星星眨眨眼，月亮咪咪笑。孩子們你一言我一語，創(chuàng)作的熱情被徹底點(diǎn)燃了。緊接著，另一個(gè)孩子站起來說：“誰和誰好？我和書包好，我們背靠背，一起去學(xué)校?！薄@是他在聽了前面同學(xué)的仿寫后，自己靈機(jī)一動(dòng)創(chuàng)作出來的。我欣喜地看到，一個(gè)孩子的表達(dá)正在成為另一個(gè)孩子靈感的種子。
? ? 更讓我驚喜的是一位孩子站起來說：“誰和誰好？我和老師好，老師教我知識(shí)，我很開心。”她說的正是自己的真實(shí)感受。我表揚(yáng)了她的真誠后，順勢引導(dǎo)：“你說得真好！不過你看，我們剛才學(xué)的兒歌，最后一個(gè)字都是‘a(chǎn)o’韻，讀起來特別好聽?！液荛_心’的‘心’字韻母不一樣，我們能不能試著改一改，讓它也押上韻呢？你和老師之間，除了開心，還有什么？”孩子想了想，眼睛一亮：“我用成績來回報(bào)！”——就這樣，“老師教我知識(shí)，我用成績來回報(bào)”誕生了。雖然稚嫩，但既有孩子真實(shí)的情感，又悄悄靠近了押韻的門檻。我?guī)ь^為她鼓起了掌。
? ? 我一一表揚(yáng)了孩子們善于觀察的眼睛，同時(shí)也溫柔地提醒押韻的小技巧。我知道，押韻的種子已經(jīng)悄悄種下了。隨后我適時(shí)提供生活中的關(guān)聯(lián)事物作為參考，給孩子們搭建創(chuàng)作支架，讓每個(gè)孩子都能試著動(dòng)筆，寫下自己心中的美好相伴。
? ? 周末，我布置了兒歌仿寫+詩配畫的特色作業(yè)，希望孩子們能把課堂上的感悟延伸到生活中。
? ? 假期歸來，一份份充滿童趣的作品擺在眼前，帶來了滿滿的驚喜。孩子們用稚嫩的筆觸，寫出了屬于自己的兒歌：有的寫小鳥和樹好，有的寫月亮和星星好，搭配上五彩的繪畫，每一份作品都獨(dú)一無二。不少孩子不僅句式工整，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都用得準(zhǔn)確規(guī)范，字里行間都是對(duì)生活的細(xì)致觀察，是獨(dú)屬于孩童的純真表達(dá)，看著這些充滿溫度的作品，我深深感受到語文啟蒙的幸福與價(jià)值。
? ? ? 與此同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)有個(gè)別作業(yè)語句過于工整、缺少孩童應(yīng)有的稚嫩感，能看出是依賴AI工具完成，這也引發(fā)了我們一線教師的深思：在AI技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，如何立足語文啟蒙初心，合理引導(dǎo)學(xué)生看待并使用技術(shù)，守護(hù)孩子自主表達(dá)的童真，讓語文學(xué)習(xí)回歸本心，是值得我們不斷探索的課題。
? ? 這場看似簡單的兒歌教學(xué)，讓我明白，低年級(jí)語文教學(xué)無需刻意雕琢，只要用心引導(dǎo)、耐心等待，放手讓孩子自主發(fā)現(xiàn)、自由創(chuàng)作，就能收獲滿滿的課堂驚喜。每一個(gè)孩子都是天生的小詩人，他們用純凈的心靈感受世界，用稚嫩的語言書寫美好，而我們要做的，就是守護(hù)這份童心，搭建表達(dá)的舞臺(tái)，讓孩子們在語文的世界里，快樂感知、自由生長，收獲屬于自己的成長與美好。
