? 利用課文，進行思維訓練

? ? ——《三峽》《與朱元思書》備教札記

? ? ? ? 學生不愿思考，不會思考，閱讀中僅了解內(nèi)容，有的甚至連文本內(nèi)容都不能準確了解。缺乏思考的習慣，不能進行深度閱讀。除過學生不會閱讀以外，就教師而言，教師不能利用文本進行有深度的思維訓練。

? ? ? ? 利用教材提供的學習材料，從中挖掘出文本的矛盾處，不合理的地方，引導學生進行思維訓練。

? ? ? ? 《三峽》和《與朱元思書》就文本形式而言，有幾處矛盾、不合情理或有爭議的地方，課堂上引入這些有力度的問題，可將學生的思考引向深入。

一、關于《三峽》的矛盾處

? ? ? ? 第1段描寫三峽兩岸山的連綿不斷，且高峻的特點。

? ? ? 第2-3段描寫三峽水的特點。第2段描寫夏水，第3段描寫春動之水。

? ? ? 第4段描寫夏天猿凄慘的叫聲。

? ? ? 很顯然，就整篇文章而言，結(jié)構(gòu)呈并列分說結(jié)構(gòu)，與典范的文章相比，結(jié)構(gòu)不緊湊。課堂上課引發(fā)學生思考，文本超越了一般文章體式，何稱經(jīng)典？學生很可能從語言表達入手，談文章的優(yōu)點，不知不覺，學生就品味了語言。

? ? ? ? 最后教師展示《水經(jīng)注?江水》（卷三十四）全文，課本所選僅是第三段，前兩段介紹了巫峽，第四、五段介紹黃牛灘，第六段發(fā)出“既自欣得此奇觀，山水有靈，亦當驚知己于千古矣。”的議論。

? ? ? 就整篇文章（《水經(jīng)注?江水》）而言，結(jié)構(gòu)是完整的，就其局部（本文）而言，可以不完整，也不會影響選文的質(zhì)量。

? ? ? 還有一個矛盾處為：從第2開始，文章先寫夏天、再寫春冬之時，然后寫夏季。很明顯，不符合人們季節(jié)順序的認知習慣。

? ? ? 課堂以此為問題討論，夏天是三峽水最豐盛的時候，也是三峽最美的景色，把重點放在前面，有強調(diào)的意思。但并不是說，春冬之時水不好，各個季節(jié)水各有其特點，夏水具有雄壯美，春冬之水具有陰柔美。

二、關于《與朱元思書》的探討

? ? ? ? （一）文本的不合理處

? ? ? ? ? ? 1、關于結(jié)構(gòu)的不合理

? ? ? ? 第1段說“奇山異水，天下獨絕”，而下文卻先寫水，再寫山。與之不能對應。

? ? ? ? 有以下觀點供參考：

? ? ? ? 第2段雖然在寫水，但卻是寥寥數(shù)語，僅用了24個字，與第3段寫山相比，顯然是詳略的問題，壓軸的東西總是最后才出場，重點在第3段。

? ? ? ? 第3段寫景之后，“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事務者，窺谷忘反”緊承山來，如果將2、3段換位，自然就顯得不倫不類。

? ? ? ? ? 2、關于內(nèi)容的不合理

? ? ? ? “鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事務者，窺谷忘反”為抒情、議論之句，按照一般寫景抒情文章而言，到此景情融合，文章就結(jié)束?？杀疚膮s后綴了四句“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”，這幾句寫景，顯得不倫不類。

? ? ? ? ? （二）關于本文的爭議

? ? ? ? ? 一處是對“負勢競上”主語的爭議：有人認為是山，有人認為是樹。

? ? ? ? 一處是關于“寒樹”的理解，《教師用書》上提供了三種看法：

? ? ? ? 1、讓人心生寒意的樹。

? ? ? ? 2、凄清、凋殘的樹。

? ? ? ? 3、常綠的樹木。

? ? ? ? ? 可引導學生針對爭議發(fā)表自己的看法，但依據(jù)是文章。

? ? ? ? ? 有些問題，可引導學生深入思考，探究文本。

? ? ? ? ? 有些問題，可巧妙引導學生賞析文章。

? ? ? ? ? 有些問題，沒有答案，僅引發(fā)學生思考。