? ? ? 我是一名初中語文教師，也是一名業(yè)余寫作者。

? ? ? 作為語文教師，教書以來對于寫作教學(xué)的重視程度一直不夠，也確實沒有找到行之有效的教寫作的方法，以至于日常的寫作教學(xué)停留在“給作文題——分析作文題——學(xué)生寫作——批改評講”的低層級階段，學(xué)生寫作興趣不大，老師教得也索然無味。

? ? ? 作為一名業(yè)余寫作者，持續(xù)寫作的時間比較長。大學(xué)階段一般是期末的論文寫作，工作后寫一些教學(xué)設(shè)計和專業(yè)論文，最近幾年開始嘗試文學(xué)創(chuàng)作，陸陸續(xù)續(xù)一年可以寫十多萬字。作為業(yè)余寫作者而言，量的積累也是很重要的。因為在寫作過程中，量的積累意味著有持續(xù)的寫作動力，也意味著在不斷思考生活和通過文字進行輸出。

? ? 寶安區(qū)語文學(xué)科“薪火計劃”，邀請了國內(nèi)作文教學(xué)的頂級專家榮維東教授進行指導(dǎo)。寶安區(qū)一線的語文教師通過學(xué)習(xí)交際語境寫作的相關(guān)知識，設(shè)計開發(fā)了一系列寫作的課例，一路聽下來，引發(fā)了我的一些思考。就我個人的認識，我把聽過的課例分成三類，并談?wù)勂渲械睦住?/p>

第一類作文課：觸發(fā)寫作動機的作文課

? ? 在現(xiàn)實的作文教學(xué)中，點燃學(xué)生的寫作欲望，觸發(fā)孩子的寫作動機是特別重要的。

? ? 站在一個業(yè)余寫作者的角度，絕大多數(shù)的寫作都是“有感而發(fā)”，所以“跟著感覺走”特別重要。

? ? 但學(xué)生和相對成熟的寫作者不同，學(xué)生比較難自我點燃，更多需要老師點燃，因此教師作文教學(xué)的切入點如果恰恰是觸發(fā)學(xué)生寫作的“燃點”，那推進寫作就變得水到渠成。

? ? 觸發(fā)寫作動機的作文課讓我印象最深的是黃翀老師的《你好，舊時光》，這堂課帶領(lǐng)學(xué)生進入時光博物館，翻找童年的舊物，回憶童年的舊事，由物憶事，由事抒情，很容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。同時明星展示時光博物館的視頻充當(dāng)了絕佳的支架，讓學(xué)生更加明白老師教學(xué)設(shè)計的意圖。

? ? ? 黃翀老師在和我交流時也說：“這節(jié)課的設(shè)計主要解決學(xué)生寫不出的問題，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的推進，學(xué)生都能順著情境，完成寫作。”

? ? ? 因此，這是一堂優(yōu)秀的觸發(fā)寫作動機的作文課。

? ? ? 但在這里我也談?wù)勔恍┮苫笾帲?/p>

? ? ? 首先、“你好，舊時光”這個題目一定要順著事物來回憶舊時光嗎？黃翀老師原來設(shè)計的本意是如此的，而且提供的例文也有這個指向。實際我讓學(xué)生寫的過程中，有些孩子寫了舊時光，但沒有特別強調(diào)舊物。

? ? ? 其次、此課例很好解決了“寫不出”的問題，但對于如何寫好，開掘是不夠的，這也是我下文要談到的寫作教學(xué)要體系化的問題。

? ? ? 第三、“你好，舊時光”這個題目本身蘊含了對于過去時光的一種懷念，一種親近感。對于如何挖掘時光故事里的情感因素，課例涉及不多，而是只談了要凸顯物品的意義。個人認為物品的意義和時光中蘊含的情感還是不盡相同的。

? ? ? 綜上所述，觸發(fā)寫作動機的作文課解決了寫不出的問題，但對于如何寫好，如何寫出個性還有待進一步思考完善。

第二類作文課：解決實際問題的作文課

? ? ? 寶安區(qū)語文教研員倪崗老師在薪火計劃作文教學(xué)培訓(xùn)環(huán)節(jié)中說：“我們一線教師要走出小人文寫作的條條框框，更多的發(fā)揮寫作的功能性，讓寫作教學(xué)豐富起來?！?/p>

? ? ? 并且，倪崗老師還談到了對于付冬薇老師《媽媽的賬單》這節(jié)作文寫作課進一步深化的可能性。

? ? ? 確實，以往一線教師對于“寫以致用”理解的不深，也甚少做一些嘗試，但通過上周寶安區(qū)語文學(xué)科“薪火計劃”作文教學(xué)的課例展示，我欣喜的看到很多老師有了這樣的意識，并開發(fā)出了行之有效的課例。

? ? 例如王曉靜老師的《瘋狂動物城》虛構(gòu)故事寫作課，就是通過一個個視頻去還原動畫人物的性格，進而讓學(xué)生寫一個劇本片段，完成虛構(gòu)故事寫作的教學(xué)目標(biāo)。

? ? ? 在評課的環(huán)節(jié)，榮維東教師說這個課例可以讓學(xué)生直接給這個電影寫個續(xù)集，進而最大化的開發(fā)課例的寫作效用。

? ? ? 站在業(yè)余寫作者的角度，“寫以致用”才是寫作能產(chǎn)生價值的地方。隨著自媒體的興起，寫作的意義和價值在于更廣泛地發(fā)布自己的觀點，引發(fā)思考共鳴甚至產(chǎn)生經(jīng)濟效益。

? ? ? 因此，如何寫才能產(chǎn)生最大的效用成為很多寫作者孜孜不倦的追求。交際語境寫作強調(diào)讀者意識，強調(diào)寫作的目的其實也是為了讓寫作更有用。

? ? ? 因此，我們老師慢慢有了這樣的潛意識，開發(fā)出一系列解決實際問題的作文課的作文課。例如林昭敏老師的《假期作業(yè)大禮包——學(xué)寫勸誡書》、張瑞芬老師的《師弟師妹求指導(dǎo)——學(xué)寫修改建議書》等，都是解決實際問題的寫作課。

? ? ? 這類作文課例最大的優(yōu)點就在于通過寫作解決實際問題。有的課例（以張瑞芬老師課例為代表），在教學(xué)中“一箭雙雕”，既教了寫作，又解決了語文教學(xué)中的其他問題。

? ? ? 但我也斗膽對這類課例提出一些我的疑惑，與大家交流。

? ? ? 首先、如果這類課是點對點的解決問題（寫勸誡書、寫劇本），那么在一線教學(xué)中要開發(fā)多少這樣的課例去解決各種問題？反過來說，這類課例如何做到遷移？

? ? ? 其次、在初中階段，從應(yīng)試角度考慮，這個類型的寫作在文體特征上大多不屬于記敘文。那么這類的作文課在日常的教學(xué)中以一種什么形式存在，就值得思考。

? ? ? 第三、這類的寫作是否需要范例參考？如果需要，提供一個怎樣的范例？在我看來，這類寫作應(yīng)該在格式規(guī)范的前提下凸顯個性，但在觀課過程中沒有見老師太多強調(diào)格式上的規(guī)范。

? ? ? 綜上所述，解決實際問題的作文課在一線教學(xué)中大有可為，但現(xiàn)階段更多的把這一類課歸到“創(chuàng)意寫作”的范疇，如何和教學(xué)以及應(yīng)試真正對接，值得思考。

第三類作文課：訓(xùn)練寫作技巧的作文課

? ? ? 可以說，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，多是這個路數(shù)。但很多老師也逐漸意識到：單純地訓(xùn)練寫作技巧，很難總體地提升學(xué)生的寫作能力。

? ? 我認為：單純的以作文題為抓手和單純的以技巧訓(xùn)練為抓手的作文教學(xué)，都會陷入“少慢差費”的怪圈，得不償失。

? ? ? 現(xiàn)階段寶安區(qū)初中語文薪火計劃教師開發(fā)出的一些課，雖然加入了一些情境，但從根本上來說，還是屬于以訓(xùn)練寫作技巧為主的作文課。

? ? ? 例如賴毓康老師的《找春天——圍繞主要景物多角度描寫》這個課例，課題的指向就非常明顯，要求學(xué)生圍繞主要景物去多角度描寫。

? ? 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，賴?yán)蠋熂尤肓巳蝿?wù)情境：準(zhǔn)備一張和深圳春天有關(guān)的照片，把它轉(zhuǎn)化成不少于100字的寫景文字，分享給目前春意并不明顯的北方朋友，讓他們能通過你的文字感受到深圳春天獨特與美麗。

? ? ? 接著展現(xiàn)了一張確有深圳特色的圖景并配上學(xué)生寫的文字，學(xué)生這段文字并不能很好的展現(xiàn)圖片的美，賴?yán)蠋煹囊鈭D是通過學(xué)習(xí)來修改這段文字。但遺憾的是，課往下走，有明顯的脫節(jié)，賴?yán)蠋熡昧酥熳郧宕旱囊欢挝淖肿鳛槊曳独?，然后指出這是多角度描寫春天的范例。

? ? ? 實際上，朱自清先生確實抓住了多角度去描寫春天，但返回到這幅圖和所配的文字，學(xué)生存在的問題不僅僅是不會多角度去描寫，更大的問題是不會抓屬于“深圳春天”（前面的花海人潮和背景的獨特建筑“春筍”交相輝映）的獨特角度。

? ? 因此，情境任務(wù)（展現(xiàn)深圳春天的美麗與獨特）和所教寫作知識（圍繞景物多角度描寫）的不匹配，確實是本節(jié)課最大的問題。在我看來，賴?yán)蠋熯@節(jié)課的寫作知識應(yīng)該放在教“如何選取角度”上。

? ? ? 我和賴?yán)蠋熓呛芎玫呐笥?，我們在作文教學(xué)上確實是“難兄難弟”！上一次寶安初中語文薪火計劃的作文課例展示，我和他犯了同樣的問題。

? ? ? 本次何君辰老師上的《老師的聲音名片》也屬于訓(xùn)練寫作技巧的作文課，何老師所教的寫作知識和創(chuàng)設(shè)的情境基本對應(yīng)。

? ? ? 綜上所述，我認為訓(xùn)練寫作技巧的作文課雖然著力點在于指導(dǎo)學(xué)生如何把作文寫美寫好這個點上，但如果按照技巧點逐個擊破，不行也不必，而且確實費神費力，收效有限。

? ? ? 以上用了將近三千字把我參與寶安區(qū)初中語文薪火計劃聽到的作文課分為了三類，并加以簡單評析。后續(xù)我還將從業(yè)余寫作者和語文教師的雙重角度繼續(xù)談如何讓寫作教學(xué)系統(tǒng)化的問題，歡迎大家持續(xù)關(guān)注。