? ? ? 寶安區(qū)初中語文“薪火計(jì)劃”開展以來，進(jìn)行了三次集中的寫作教學(xué)培訓(xùn)，讓大家對(duì)于寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的提升。上文我把聽過的作文課分成了“觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的作文課”、“解決實(shí)際問題的作文課”、“訓(xùn)練寫作技巧的作文課”這三類。下文我將重點(diǎn)談?wù)勔痪€教師在日常教學(xué)中除了開發(fā)出一些好的作文課例，還應(yīng)該做點(diǎn)什么，才能切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平。或者說，要有意識(shí)地把作文課變成“寫作課程體系”，進(jìn)而整體地提升班級(jí)、年級(jí)甚至全校學(xué)生的寫作水平。

? ? ? 我們先來看一下現(xiàn)階段“薪火計(jì)劃”打磨出的作文課例有什么共性的問題。我橫向比較，總結(jié)如下：

? ? ? 首先、這些課例都是作文前指導(dǎo)。都是通過具體的情境任務(wù)和寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)來帶領(lǐng)學(xué)生寫“一段文字”（觀察這么多課例，沒有當(dāng)堂成篇的）。

? ? ? 其次、這些課例普遍缺乏進(jìn)一步的縱深。對(duì)于寫作技法的遷移和寫作成果的生成，受借班上課所限，沒有追蹤。

? ? ? 第三、課例和課例之間缺乏有效的打通。每個(gè)課例凝聚的是每個(gè)老師的智慧，原本寶安區(qū)計(jì)劃根據(jù)部編版教材的作文體系開發(fā)出與之匹配的情境任務(wù)寫作課例，后來實(shí)際沒有按這個(gè)體系走。這也造成了有好課例，但無好課程的窘境。

? ? ? 以上問題，“薪火計(jì)劃”的老師們難以解決，但這些老師回到一線教學(xué)后，完全可以順著這些好課例，摸索著開發(fā)出行之有效的寫作課程，這里我提出幾點(diǎn)由課例到課程的轉(zhuǎn)發(fā)方法，供大家參考。

方法一：課例引導(dǎo) 課后完篇

? ? ? 觀察了“薪火計(jì)劃”諸多課例后，發(fā)現(xiàn)很多課例的切入點(diǎn)本身就是很好的作文題。例如李平老師的《我的上一次哭泣》、吳聃老師的《我最舍不得刪掉的一張相片》、黃翀老師的《你好，舊時(shí)光》等。

? ? ? 這些課例在完成課上的寫作指導(dǎo)后，一定要引導(dǎo)學(xué)生寫成一篇作文。李平老師的課例中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“何時(shí)，何地，因?yàn)楹问?，我哭了”來回憶自己上一次哭泣，學(xué)生都能進(jìn)入情境，娓娓道來。

? ? 其實(shí)，李平老師完全可以抓住這句話，讓學(xué)生把一段話擴(kuò)展成一篇文，擴(kuò)寫中需要描摹的要素可以列舉出來。例如，哭泣前發(fā)生了什么，當(dāng)時(shí)的環(huán)境是如何的，是什么情緒導(dǎo)致自己哭，哭的狀態(tài)又是如何的，哭之后有沒有人來安慰，自己的哭泣是如何平復(fù)的，哭泣后周圍人的反應(yīng)怎樣，哭泣結(jié)束之后自己的心情如何，現(xiàn)在回憶起哭泣又有什么感覺。用一個(gè)個(gè)問題去啟發(fā)孩子，讓孩子把一段話的描述豐富起來，寫成作文《我的上一次哭泣》。

? ? ? 作文前的指導(dǎo)能觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)并有針對(duì)性地進(jìn)行寫作知識(shí)教學(xué)，對(duì)于絕大多數(shù)的孩子來說，完篇并不難，但這個(gè)需要老師要求并且檢查批改。

方法二：批改作文 寫后指導(dǎo)

? ? ? 現(xiàn)階段所有“薪火計(jì)劃”開發(fā)的課例都屬于作文前指導(dǎo)，其實(shí)作文后的指導(dǎo)也非常重要。俗話說“好作文是改出來的”，下文也許是一個(gè)佐證。

? ? ? “徐先生之最獨(dú)到的地方是改作文。普通的批語“清通”“尚可”“氣盛言宜”，他是不用的。他最擅長(zhǎng)的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹，整頁整頁的勾；洋洋千余言的文章，經(jīng)他勾抹之后，所余無幾了。我初次經(jīng)此打擊，很灰心，很覺得氣短，我掏心挖肝的好容易謅出來的句子，輕輕的被他幾杠子就給抹了。但是他鄭重的給我解釋一會(huì)，他說：“你拿了去細(xì)細(xì)的體味，你的原文是軟爬爬的，冗長(zhǎng)，懈啦光唧的，我給你勾掉了一大半，你再讀讀看，原來的意思并沒有失，但是筆筆都立起來了，虎虎有生氣了?！蔽易屑?xì)一揣摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虛泡囊腫的地方全削去了，剩下的全是筋骨。在這刪削之間見出他的工夫。如果我以后寫文章還能不多說廢話，還能有一點(diǎn)點(diǎn)硬朗挺拔之氣，還知道一點(diǎn)“割愛”的道理，就不能不歸功于我這位老師的教誨?！?/p>

? ? 這是梁實(shí)秋先生《我的一位國(guó)文老師》其中的一個(gè)段落，談到了自己的國(guó)文老師徐錦澄是如何給自己修改作文的。老師的刪改讓少年梁實(shí)秋的作文硬朗挺拔起來，而梁實(shí)秋自己，也漸漸明白了作文的一些道理。

? ? 不管作文教學(xué)如何發(fā)展，傳統(tǒng)的評(píng)改方式對(duì)于學(xué)生作文水平的提升還是有很大的幫助的。我的周圍，還有很多同事堅(jiān)持對(duì)一些學(xué)生的作文實(shí)行面評(píng)面改，改完后讓學(xué)生根據(jù)修改意見二次寫作，這樣寫出的文章，確實(shí)會(huì)更挺拔，更精致，更優(yōu)美。

? ? 作文前的精細(xì)化、情景化指導(dǎo)，寫作中的時(shí)間和環(huán)境保障，寫作后的批改和評(píng)講，針對(duì)批改評(píng)講意見的再次寫作，構(gòu)成一個(gè)完整的寫作教學(xué)流程。對(duì)于一線的老師來說，每個(gè)學(xué)期有兩到三次這樣完整的循環(huán)，會(huì)對(duì)全班學(xué)生作文水平的提升有幫助。

? ? ? 其實(shí)，現(xiàn)有的薪火教師開發(fā)出的作文課例，非常注意用量表衡量學(xué)生的寫作水平。只是限于課例都是作文前指導(dǎo)，因此這樣的量表并不能很好地衡量學(xué)生整體的寫作水平。在全體學(xué)生均能完成習(xí)作的情況下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用量表評(píng)估自己的寫作成果。老師歸納并糾正共性的問題，另外再對(duì)寫作中體現(xiàn)閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和推廣，應(yīng)該是一種比較實(shí)用且好用的作文后指導(dǎo)模式。

? ? ? 總之，我認(rèn)為教授作文，要“巧”也要“笨”，一些傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法不應(yīng)舍棄。

方法三：例文示范 展示儲(chǔ)備

? ? ? 在大多數(shù)“薪火”的作文課例中，授課教師都很重視例文的使用。例如何君辰老師摘錄了多個(gè)描寫聲音的經(jīng)典片段，李平老師用了朱自清先生《背影》中描寫哭的段落，賴毓康老師用了朱自清先生《春》中多角度描繪春天的段落。這些例文的使用在課例中很好的起到了支架的作用，讓學(xué)生順著這些“例文”向上爬，通過理解模仿例文，學(xué)會(huì)寫出自己想表達(dá)的文字。

? ? ? 但是，還是回溯前面提到的問題，如果從“寫段”而不是“寫篇”的角度考慮，用這樣的例文也算恰到好處。但如果考慮寫作完篇，那么我們是不是每個(gè)寫作知識(shí)點(diǎn)的傳授都要給例文？是不是一段段好的例文合起來就是一篇好的文章？答案顯然是否定的。因此，很多老師在學(xué)案中，也給出了整篇的例文，供學(xué)生參考。而且這類文章多是老師的“下水”作文，讓學(xué)生讀上去有天然的親近感。

? ? ? 例如《你好，舊時(shí)光》這個(gè)課例中，黃翀老師就圍繞幾個(gè)重點(diǎn)傳授的寫作技法，下水寫了一篇例文，放在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓課例有渾然天成的感覺。李平老師在《我的上一次哭泣》這個(gè)課例中，真真切切地回憶了自己上一次哭泣的經(jīng)過，讓學(xué)生讀來也為之動(dòng)容。

? ? ? 好的例文，好的下水作文，在作文教學(xué)中能起到畫龍點(diǎn)睛地作用。黃厚江先生說過：“老師要懂得寫作，才能教好寫作”。其實(shí)，老師真實(shí)寫作，才能更了解寫作過程中的難點(diǎn)與問題，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中更貼近學(xué)情，才能在教寫作的過程中理直氣壯地亮出自己的作品，豪邁地說：“這是老師寫的，我們一起來學(xué)一學(xué)，評(píng)一評(píng)?！?/b>

? ? ? 回到我自己，我就常常寫下水作文，下面斗膽展示一篇：

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 寒冬里的溫暖

? ? ? 2016年2月25日，深圳迎來了史上最冷的日子（僅有2度），但在這寒冬里，一個(gè)陌生的人卻帶給我溫暖。

? ? ? 這一天，學(xué)校已經(jīng)放假了。寒風(fēng)肆虐，冰雨飄飛，我獨(dú)自在辦公室加班，一晃已經(jīng)晚上7點(diǎn)了。饑腸轆轆，走出校門，一輛的士也打不到。艱難的點(diǎn)點(diǎn)手機(jī)，想用滴滴打一輛車，但不是沒人搶單就是司機(jī)爽約，我拿著手機(jī)的手已經(jīng)沒了知覺。

? ? ? 這時(shí)一輛電單車穿過我眼簾，我和司機(jī)彼此望了一眼，他按了一下喇叭。我無奈的招招手，他停下了。我說我要回家，距離學(xué)校不遠(yuǎn)的一個(gè)小區(qū)。司機(jī)縮縮脖子，說了一個(gè)很公道的價(jià)錢，我上車了。

? ? ? 我坐在司機(jī)的身后，他那廋弱的身軀遮擋著我，讓我在寒冬中感覺到了些許溫暖，我不由自主的說了一句：“天冷，兄弟辛苦了?！彼纳眢w不知何為稍稍顫抖了一下，沙啞的嗓音緩緩的說：“拉了一天活，就你這句話最溫暖了，兄弟?！本瓦@樣，一對(duì)臨時(shí)的兄弟天南地北的聊了起來。他說自己家是江西的，家鄉(xiāng)什么都好，就是不好賺錢。深圳什么都貴，什么都不好，但是就是好賺錢。還說自己準(zhǔn)備除夕前一天搭老鄉(xiāng)的車回去。我聽著聽著，鼻子酸酸的。不知道算不算安慰，我讓他穿多一些，如果天還是這么冷就早點(diǎn)回家吧。他只是淡淡的說：“習(xí)慣了?！?/p>

? ? ? 就這樣，他把我拉到了小區(qū)外面。我說我可以下車了，他回答說：“天這么冷，既然你都說我是你的兄弟了，我把你拉到樓下。”就這樣，他拉著我穿過半個(gè)小區(qū)，才放下我。下了車，我掏出錢給他，觸碰到了他冰冷的手，端詳了一下他那滄桑的臉，嘆口氣說：“天真冷?！彼π卮鹞遥禾鞖饫洌睦锱??！?/p>

? ? ? 是啊，不論多冷的冬天，只要有彼此的關(guān)愛，那一定會(huì)是溫暖的。這寒冬里的深圳，多少人還在為生計(jì)而奔波，讓我們彼此抱團(tuán)取暖吧。有愛，就有溫暖！

? ? ? 我的“臨時(shí)兄弟”在寒冬中瑟縮著騎車離開，望著他的背影，祝福他能夠早日回家，和家人一起過一個(gè)溫暖的春節(jié)。

? ? ? 16年寒假，深圳的天氣特別冷。因此春季開學(xué)測(cè)試時(shí)，讓全班學(xué)生寫了這個(gè)作文題。孩子們的寫作狀況不太理想，我就想起了自己放寒假前的一段經(jīng)歷，寫成上文。給學(xué)生展示后，很多學(xué)生感觸很深。到了今年，教初三學(xué)生寫《走出校園》這個(gè)作文題，我又想起了此文。于是，我又“老樹開新花”，借著本文教了學(xué)生如何轉(zhuǎn)化素材，轉(zhuǎn)化的文章如下：

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 走出校園?

? ? 走出校園，在這寒冬里，體味一個(gè)陌生的人卻帶給我溫暖——題記

? ? 期末，散學(xué)典禮結(jié)束，作為班長(zhǎng)的我整理好班級(jí)的一切后，鎖上門拖著巨大的塑料箱來到校門口。寒風(fēng)肆虐，冰雨飄飛，已經(jīng)晚上7點(diǎn)了。饑腸轆轆，走出校園，一輛的士也打不到。我沒帶手機(jī)，聯(lián)系父母也變得茫然。

這時(shí)一輛電單車穿過我眼簾，我和司機(jī)彼此望了一眼，他按了一下喇叭。我無奈的招招手，他停下了。我說我要回家，距離學(xué)校不遠(yuǎn)的一個(gè)小區(qū)。司機(jī)縮縮脖子，說了一個(gè)很公道的價(jià)錢。我指了指箱子，他俯下身扛起放在了兩腿間，示意我上車。

? ? 我坐在司機(jī)的身后，他那廋弱的身軀遮擋著我，讓我在寒冬中感覺到了些許溫暖，我不由自主的說了一句：“天冷，辛苦了?！彼纳眢w不知何為稍稍顫抖了一下，沙啞的嗓音緩緩的說：“拉了一天活，就你這句話最溫暖了，學(xué)生哥。”就這樣，我和他天南地北的聊了起來。他說自己家是江西的，家鄉(xiāng)什么都好，就是不好賺錢。深圳什么都貴，什么都不好，但是就是好賺錢。還說自己準(zhǔn)備除夕前一天搭老鄉(xiāng)的車回去。我聽著聽著，鼻子酸酸的。不知道算不算安慰，我讓他穿多一些，如果天還是這么冷就早點(diǎn)回家吧。他只是淡淡的說：“習(xí)慣了。”

? ? 就這樣，他把我拉到了小區(qū)外面。我說我可以下車了，他回答說：“天這么冷，你一個(gè)學(xué)生哥也不容易，箱子又這么大，我把你拉到樓下。”就這樣，他拉著我穿過半個(gè)小區(qū)，才放下我。下了車，我掏出錢給他，觸碰到了他冰冷的手，端詳了一下他那滄桑的臉，嘆口氣說：“天真冷?！彼π卮鹞遥骸?i>天氣冷，但心里暖。好好讀書，以后有車車?yán)锱汀?/i>”

是啊，不論多冷的冬天，只要有彼此的關(guān)愛，那一定會(huì)是溫暖的。這寒冬里的深圳，多少人還在為生計(jì)而奔波，走出校園，發(fā)現(xiàn)有愛，就有溫暖！

? ? 寒冬里，我走出校園，回到溫馨的家。一路上，留下的是理解，是感動(dòng)，是一種無法名狀的感覺。（斜體字是轉(zhuǎn)化部分）

? ? ? 轉(zhuǎn)化過程中，我注意了寫作身份的轉(zhuǎn)化，注意了切合題目的轉(zhuǎn)化。保留了原有的核心素材，保留了文章的總體構(gòu)架。寶安區(qū)在前幾年中考備考的過程中，特別強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化這種技法的運(yùn)用。在考場(chǎng)上，“轉(zhuǎn)化”只需要變動(dòng)幾十字，“寫作”卻需要寫下八百字，這其中的難易程度一目了然。

? ? 當(dāng)然，轉(zhuǎn)化也有其弊端，有些學(xué)生不是符合題意，符合情境的轉(zhuǎn)化，而且生搬硬套，“穿衣戴帽”，造成了文章整體的失真和變形，這也成為考場(chǎng)大忌。

? ? ? 因此，例文在作文教學(xué)中的作用應(yīng)該是“整體示范”，學(xué)生優(yōu)秀作文的作用應(yīng)該是“儲(chǔ)備素材”。教師用例文來教，學(xué)生寫出佳作來存，應(yīng)該是對(duì)接寫作課例和考場(chǎng)作文的一條好路徑。寫作前的教，寫作后的改，完成后的存，應(yīng)該在整體的作文教學(xué)過程中不斷滾動(dòng)落實(shí)。

? ? ? 也許還是對(duì)于應(yīng)試教育沉浸太深，以上談的三點(diǎn)還是落入應(yīng)試的窠臼。但是，現(xiàn)行的寫作教育，基本都是“戴著鐐銬跳舞”。一線教師想要切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平，以上做法供參考。下文，我會(huì)談?wù)剬懽髁?xí)慣培養(yǎng)的問題，敬請(qǐng)期待。