“上課不講，補(bǔ)課講”這句話(huà)一直是家長(zhǎng)抨擊老師的重要論點(diǎn)，誰(shuí)想過(guò)家長(zhǎng)說(shuō)出這句話(huà)時(shí)的背景？除去兩種極端情況：個(gè)別老師或家長(zhǎng)的確心懷不軌，我們只分析正常情況下家長(zhǎng)說(shuō)這句話(huà)的原因。

首先，可以肯定的是大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)上課的教學(xué)內(nèi)容并不了解，哪兒是重點(diǎn)、哪兒是非重點(diǎn)，很多家長(zhǎng)其實(shí)并不知道。這些家長(zhǎng)為什么理直氣壯地說(shuō)出“上課不講，補(bǔ)課講”這句話(huà)，非常有可能是他們從孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中得出的結(jié)論。

我們還原一下“補(bǔ)課”發(fā)生的過(guò)程。

普通的一天，張老師按照正常的教學(xué)進(jìn)度、以中等學(xué)生能完全接受的難度上了一節(jié)數(shù)學(xué)課。課后，三個(gè)學(xué)生不約而同地做了同一件事。

梅梅是一名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，張老師課上講的內(nèi)容很輕松地就學(xué)會(huì)了，課本上的習(xí)題也沒(méi)有難住她，但是練習(xí)冊(cè)中有一些題她還是覺(jué)得困難，于是她和幾名成績(jī)好的學(xué)生一起請(qǐng)張老師在課外“拔拔高”，補(bǔ)習(xí)時(shí)講的都是難題，這些難題張老師很少有機(jī)會(huì)在學(xué)校講，因?yàn)榇蠖鄶?shù)同學(xué)都聽(tīng)不懂。學(xué)得多了，梅梅們的成績(jī)一直名列前茅，他們的家長(zhǎng)因此得出結(jié)論：老師把重點(diǎn)都留在了課外講。

小雷是一名成績(jī)中等的學(xué)生，張老師在課上講的內(nèi)容他都能聽(tīng)懂，可是做題時(shí)總是答不完整，有時(shí)還無(wú)從下手，于是他和幾位程度差不多的學(xué)生一起請(qǐng)張老師在課外“加加工”，領(lǐng)著他們多做幾道題，這些題在學(xué)校根本沒(méi)有時(shí)間做，因?yàn)橐还?jié)課只有45分鐘，練習(xí)時(shí)間真的很少。練得多了，小雷們對(duì)常規(guī)的題目也能應(yīng)付自如，他們的家長(zhǎng)因此得出結(jié)論：老師把重點(diǎn)都留在了課外講。

小明是一名成績(jī)墊底的學(xué)生，張老師在課上講的內(nèi)容他有很多都聽(tīng)不懂，涉及到的以前的知識(shí)他也不知道是什么，于是他和難兄難弟們?cè)诩议L(zhǎng)的逼迫下請(qǐng)張老師在課外“補(bǔ)補(bǔ)缺”，張老師在重講今天內(nèi)容的同時(shí)還會(huì)講許多學(xué)過(guò)的知識(shí)，而這些知識(shí)平時(shí)在課上是不需要講的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都知道。補(bǔ)得多了，小明們也許會(huì)略有進(jìn)步，他的家長(zhǎng)因此得出結(jié)論：老師把重點(diǎn)都留在了課外講。

家長(zhǎng)對(duì)老師的誤會(huì)還不僅限于此。老師在課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的來(lái)龍去脈，因而做題時(shí)間較少，而課外補(bǔ)習(xí)班多數(shù)情況下是給學(xué)生講題。家長(zhǎng)們看到學(xué)生的練習(xí)冊(cè)在學(xué)校完不成，在補(bǔ)習(xí)班完成了，覺(jué)得學(xué)校的老師都不好好講課。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，老師們?cè)趯W(xué)校完成了，而從理解知識(shí)到形成能力的過(guò)程則是學(xué)生在做題時(shí)反復(fù)進(jìn)行“回憶——探索——回憶——探索”的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考，結(jié)合課上所學(xué)知識(shí)和方法，完成了習(xí)題，才能真正掌握知識(shí)、提高能力。而課后補(bǔ)習(xí)，學(xué)生的思考過(guò)程由補(bǔ)習(xí)老師代勞了，所以很多學(xué)生雖然不斷地在補(bǔ)課卻根本沒(méi)有提高。學(xué)校的老師卻成了“背鍋俠”。

由這種補(bǔ)習(xí)亂象，感覺(jué)到呼喚翻轉(zhuǎn)課堂的迫切。